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教员を目指したきっかけ?时期

教员を目指そうと思ったのは高校３年の夏ごろだったと思います。进路について考える中、自分の今までを振り返り教员という职业が浮かびました。自分がお世话になった先生方の姿から教员という职业に兴味を持ち、自分も将来を担う子ども达の成长に携わりたいという気持ちが强くなりました。

教育実习の思い出等

教育ボランティア等の経験がなかったため、実际に生徒と触れ合う初めての机会でした。実习中に痛感したのはやはり教えることの难しさです。全く知识のない子ども达に一から教えることは非常に难しいことで、言い回しや言叶のチョイスなどいかに子ども达に伝わりやすい方法をとるかを考えなければいけません。当时の指导教员の先生に教えていただいたノウハウは、今でも役立っています。

採用试験対策について

〔笔记试験（専门教科、一般教养、论作文等）〕
试験対策は受ける自治体によって异なると思います。自治体によって难易度や出题倾向、配点は全く异なります。山梨県を受けた私の例ですが、教职教养に含まれる教育心理や教育史は山梨県の试験にはほとんど出题されたことがなく、私はその分野の勉强はほとんどしていません。笔记试験に関してはとにかく过去の出题倾向の分析と试験内容（配点等）の确认をおすすめします。
论作文の勉强を始める时期は、雑誌などに掲载されている理想の日程のようにはいかないと思います（私は无理でした）。一次试験で手いっぱいだったので、一次试験终了后に取り组もうというのが当初の私の计画でしたが、一次试験に落ちてしまったと思っていた私は一次通过后に勉强を始めました。そのため约二週间という勉强时间でした。过去问などからテーマを选び、一日４，５本のペースで小论文を书きました。そして、知り合いの先辈教员に添削をお愿いしました。

〔人物试験（面接试験）〕
试験问题についても自治体によって异なります。私の受けた自治体の场合は过去问とほとんど同じ内容でした。まずは出题倾向の把握が大切です。
本番さながらの雰囲気で、同级生や同じ试験を受ける仲间、现役の教员を相手に练习すると、多くの刺激を受けることができます。面接に関しては「惯れ」が大切なので、始めは耻ずかしさやうまく言叶が出てこなかったりしますが、これを克服するには経験あるのみです。

教科指导において工夫していること

理科を担当していますが、いかに身のまわりの事象と结びつけるかを意识して授业を行っています。「こんなものが関连しているよ」だけではなく、学习したことがどのように関係しているのか、复雑な関係をかみ砕いて説明しなければ生徒の心はつかめません。生徒たちは勉强が自身の生活などに结び付かないと学习の意义を理解することができず、なかなか兴味を持ってくれません。そうなると生徒から「この勉强って役に立つの？」と闻かれることがあります。そのたび授业の反省をします。逆に説明がうまくいくと兴味をもって、积极的に学习したことを生活に生かしてくれます。学んだことがどう役に立つのか説明し、身の回りにも目を向けてもらうことが大切だと思います。

教员の魅力、やりがいについて

自分が话した言叶を大切にしてくれる生徒がいるとやりがいを感じます。大げさかもしれませんが、自分の言叶が谁かを変えると考えると、责任も大きく、梦があるなと感じます。私はまだこの仕事に就いたばかりなのでこれから多くの出来事があると思いますが、今后の教员生活が非常に楽しみです。

これから教员を目指す电大生へメッセージ

决して简単な仕事ではありません。生徒に勉强を教えるだけでなく、部活动指导、生徒指导、保护者対応、行事の计画?运営など、正直教员はここまでやらなければいけないのかと思うことも多々あります。学生の间はその大変さを想像することはできないかもしれませんが、覚悟をもって教员を目指してほしいと思います。まだ教员2年目の私はやりがいを感じる余裕はありませんが、周りの先辈先生の话を闻くと、部活での生徒の成长の话を自分事のように话していたり、教え子との再会の话などとても楽しそうに话しています。教育の効果はいつ现れるかわかりません。今この瞬间からかもしれないし、数年后かもしれない、はたまた一生现れないかもしれません。本当に根気のいる职业だと思いますが、その结果から得られるものはとても大きなものではないでしょうか。先辈先生のような话が私にも访れるよう、日々努力していこうと思っています。
皆さんも、强い気持ちをもって教员を目指してください。応援しています。

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