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教员を目指したきっかけ?时期

私が教员を目指したきっかけは２つあります。１つ目は高校で化学の教员をしていた父の存在です。夕食を食べながら化学について楽しそうに话している姿がとても印象的でした。週末にはよく科学博物馆に连れて行ってもらい、体験的に科学を学びました。２つ目は中学校时代の恩师との出会いです。テストで点数を取るために勉强をしていた私に「それだけが数学ではない」ということを教えてくださいました。数学を通して论理的思考を锻え、抽象的な世界を表现する楽しさを知りました。これら２つの経験をきっかけに「学ぶことの楽しさを他の人にも伝えていきたい」と考え、高校卒业时には教员を目指すことを决めました。

教职课程を履修する上で工夫したこと

卒业后の进路选択に幅を持たせたかったので、中学校、高等学校の数学、理科の免许を取得できる科目を履修しました。环境化学科の科目だけでは免许取得の要件を満たすことができなかったので、他学科科目を履修するなどの工夫が必要でした。また、４年次の教育実习や採用试験に向けて、準备に余裕を持たせたかったので、１年次や２年次に単位数の上限を超えて履修しました。

教育実习の思い出

母校の中学校で教育実习を行いました。印象に残ったことは指导教官の先生が実习开始から一週间も経たないうちに忌引きで休暇に入ったことです。そのため、指导教官以外の先生方に支えられながら、他の実习生よりも多くの担任业务や授业を経験することになりました。この経験があったからこそ、同僚の先生方との协力がいかに大切かを知ることができました。また、研究授业では、実习二日目から生徒と一绪に育てたアルテミア（小型の甲殻类）を顕微镜で観察しました。植物と动物の细胞の违いを顕微镜をのぞき込みながら生き生きと学ぶ生徒の姿が忘れられません。このような経験から、体験的な授业を构成する姿势は今も大切にしています。

採用试験対策について

〔笔记试験（専门教科、一般教养、论作文等）〕
専門教科については、大学入试の際に使用したチャート式シリーズの参考書を繰り返し解きました。教職教養については、不易な内容（教育心理、教育史、教育原理、教育法規など）は参考書をノートにまとめ、時代とともに変化する内容（学習指導要領、自治体独自の施策など）は本屋や役所で資料を入手し熟読しました。4年次までには模試でB判定を目標に対策を行いました。小論文ついては、過去に出題されたテーマを時間内にまとめる練習をしました。内容はゼミの仲間と互いに添削し、良い点や改善点を話し合い自己改善に繋げました。また、学習ボランティアでお世話になった中学校の校長先生に論文の添削をお願いし、教育現場の感覚とずれていないか確認を行いました。

〔人物试験（面接试験）〕
基本的には、笔记试験の対策で身につけた知识が面接で话す内容になります。その内容をいかに自分の言叶として语ることができるかが重要なので、ゼミの仲间と面接官役、受験生役、観察者役で分担をして、繰り返し実践形式の面接练习を行いました。自分でも気づかなかった口癖や话すスピードなどを観察者役に指摘してもらうことはとても参考になりました。また、自分が観察者役になり仲间の意见を闻くことで、考えの幅が広がりました。毎年必ず闻かれる内容（志望动机、目指す教师像など）は、あらかじめ考えた文章を暗记しておくと多少の余裕が生まれます。

教科指导において工夫していること

生徒が主体的に授业に取り组むように、生徒の身近にある课题を数学を使って解决することを心がけています。また、滨颁罢を活用したり、具体物を使うなど课题提示に工夫をしています。课题解决では、自力思考の时间を十分に设定し、粘り强く课题に取り组む姿势を育んでいます。その际には个々の生徒の习熟度に応じてヒントカードを配り「解けた喜び」を感じられるように工夫しています。授业の终末では复数の解法をクラス全体で検讨し、よりよい考えに高め、一般化していきます。また典型的な误答も取り上げ、课题への理解を深めます。特别な工夫ではありませんが基本的な流れを大切にして授业づくりをしています。

教员の魅力、やりがいについて

さまざまな背景や课题をもつ生徒たちが一生悬命顽张り、成长していく様子を间近で感じることができます。それを见ているだけではなく、自分がその成长に携わることができるのが教员の最大の魅力だと思っています。授业や学校生活の中で生徒が保护者や教员も惊くような成长を见せてくれることが多々あります。そのような场面に出会ったときはとても嬉しく感じます。また、生徒と共に生活することを通して、教员も多くのことを学ぶことができます。失败を恐れず何事にも全力で挑戦する生徒の姿には日々感动と勇気をもらえます。

これから教员を目指す电大生へメッセージ

教員という仕事に就いて、目の前の生徒の表情が明るい時は自分も笑顔でいることが多く、逆に生徒の表情が暗ければ自分が怖い顔をしていることが多いことに気づきました。まさに「子どもは教師の鏡」です。なので生徒のより良い成長のためには、教員も人として立派であろうとする心構えが大切だと感じています。「技術は人なり」を教育?研究理念に掲げる东京电机大学で学ぶ皆さんは、将来素晴らしい教員になる素質をもっていると思います。大学で多くのことを学び、努力を積み重ね、教員という夢をつかんでください。いつの日か教育現場で共に働く仲間としてお会いできることを楽しみにしています。

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