糖心传媒

教育改善推進室主催、平成29年度FD/SDセミナーは＜高大接続の観点でみる中高段階における創造性教育の現状＞と題して、品川女子学院教頭 石井豊彦先生と东京电机大学中学校?高等学校教頭　平川吉治先生をお招きしました。各校の総合学習時間を利用した取り組みとして、品川女子学院からは「28project」のご紹介をして頂き、電機大学中学校?高等学校からは昨年度から続く「糖心传媒 4D-Lab」のその後の展開をご紹介頂きました。
（2017年11月13日に开催した内容を编集したものです）

品川女子学院　ご绍介

28辫谤辞箩别肠迟とは

本校の総合的な学习の时间を中心に活用した「28辫谤辞箩别肠迟」をご绍介します。2003年に诞生したプロジェクトで、女子のキャリア教育に重点をおいております。この「28」という数字は年齢をあらわしています。28歳顷という年齢は多くの女性が転换期を迎える时期でもあります。大学を卒业し就职、そして仕事では充実し始め、结婚や出产を通じて仕事や家事、子育てと様々な选択を求められる顷です。このことは男性には无い将来です。そのような将来に自分はどのような选択をするのか。大学进学を目标にするのではなく、28歳になったときに自分はどのような所でどのような仲间と、どのような生き方をしたいのか。そのことを生徒に考えてもらいたいと思い始めたプロジェクトです。

仕事を知ること

小学生に将来の梦は何かと寻ねると、大抵はケーキ屋さんや野球选手などという答えが返ってきます。彼らはなぜそのように答えるのでしょうか。それは彼らは世の中にどのような业种や职业があるのかを知らないからです。これは生徒も一绪です。仕事のイメージを生徒に闻くと、「お金を稼ぐことであり、辛く大変だが我慢しながら顽张ること」という返事が返ってきます。しかしこれは本当にそうでしょうか。
仕事をする组织である会社にはカンパニーミッション（公司の使命）があります。例えば食品会社なら美味しい物を作る。靴メーカーであればファッションを楽しんでもらうというように、公司、役所、狈笔翱などどのような职场でも、様々な使命を持ち活动をしています。28辫谤辞箩别肠迟は、仕事の本质は社会贡献であると学ぶことから始めます。
しかし我々教员は社会というものをよく知りません。教育においては热意を持っていますが、他の世界のことは殆ど知りません。そのような教员がいくら社会の话を生徒へ投げかけても説得力がありません。そこで我々が考えたのは生徒に本物を见せて「ロールモデル」を持たせよういうことです。

本物に出会う

生徒は憧れている人物（ロールモデル）からの発信はとても素直に闻くことができます。そこで我々は実社会で活跃している方を学校にお招きして、特别讲义を行ってもらうことを考えました。各先生方へは、生徒のために呼びたい方がいるのであれば、校长?教头の许可なく呼んでいいと伝えてあります。ただし特别讲义をして顶ける方への报酬はありません。无偿でも来て顶けることが前提です。无偿と闻くと惊かれると思いますが、実は社会の第一线で活跃しておられる方は、次世代を担う若者たちにご自身の话を闻いてもらいたいと考えている方が多く、たとえば石破茂元大臣やジャーナリストの池上彰氏など大変多忙な方々にもご来校いただくことができました。この特别讲义に参加した生徒は本物を目の前にし、素晴らしい讲义を闻くと目が辉いていきます。この本物に触れる机会を更に増やしたものが公司とのコラボレーションです。

公司とのコラボレーション

特别授业は希望者対象でしたが、学年全员が一绪に何かできないかと考え「公司コラボレーション」を始めました。中学3年生の各クラスに公司侧から若手女性社员を派遣して入ってもらい、生徒との共同活动を通じて、将来のロールモデルとなって顶くことを意识しました。たとえばキューピーの方に来て顶いたときは、「朝食离れが进むなかで手軽に食べられる朝食用商品を考える企画」を生徒と一绪に取り组んでもらいました。まず、各クラスで4～6名の班に分かれ商品企画を考え、その后クラス内でプレゼンを行い、クラス代表を决めます。その后学年全体でコンペをし、选ばれた班の企画がキューピーとのコラボ商品となり全国に発売されました。自分达で考えた商品が本当に全国贩売されるという、生徒たちにとってこんなに嬉しいことはありません。しかし世の中に商品が出ることが重要なのではありません。そこに至るまでに沢山の大人が自分たちを褒めてくれたり、认めてくれたりする。このプロセスが非常に重要だと考えます。
森永製菓との公司コラボレーションをしたときのエピソードですが、社员の方が「パッケージは何色が良いと思いますか」と寻ねました。そこへある生徒が「ピンクがいい」と答えたのです。「何故ピンク色なのか？」と寻ねると生徒は「私の好きな色だから」と答えました。社员の方は「个人的な好みで商品化はできません。たとえば『ピンクは女子中高生が选ぶ色という统计があり选びました。』と根拠を示して説明できなければ公司は商品化しません」と教えてくれたのです。公司侧も自社工场を本当に使うので、自社に迷惑がかかるような突飞なものはできません。ですから社员の方もとても真剣にこの活动に取り组んでくれます。本気の大人が自分达に真剣に接してくれる。このことが生徒にとっては惊きであり、自分が将来働く社会をイメージできる机会となるのです。

文化祭での起业体験

会社とは「社会に贡献する组织である」と学びました。そこで次に行うことは起业体験です。高校1年生と2年生が各クラスごとに、文化祭で活动する会社を起业します。まずは春休みに个人で企画书を书くことから始めます。新学期に新しいクラスでお互いの企画书を発表し、クラス内で一番良いと思う企画案を决めます。その后クラス内で社长、会计や広报、営业などの组织を作り、公司理念を共有して活动を开始します。文化祭ではクラス全员が株主となり、利益が出れば配当金を配り解散します。起业するには元手が必要ですが、融资を行う银行の役割は学校が行います。学校は生徒たちのプレゼンを评価し、高く评価された公司理念をもったクラスには利息を减らすことや、文化祭で良い出店场所を使用する権利を与えます。生徒たちには営业活动を通じて起业することは谁のためになるのか、世の中に贡献できるのかを考える机会になります。そして文化祭终了后には表彰クラスを决めます。昨年度の优秀赏のクラスは、歯周病をふせいで国民の医疗费を抑えることを公司理念とし、歯周病をふせぐための手段としてデンタルフロスを贩売しました。ここには社会に贡献する意识がありました。

自分で考え行动する力

28辫谤辞箩别肠迟を始めてからは、生徒の进学先（学部）の选択幅が広くなりました。以前は文学部が6割を占めておりましたが、今では経済学部や理工学部、あるいは政経学部など、自分の兴味関心や适性から将来を见据え、进学先を选ぶようになっています。このことは28辫谤辞箩别肠迟における大きな成果と考えております。现在の子供たちの多くが、亲世代には想像もできないような职业に就くとも言われています。未知なる将来ではありますが、自分が兴味を持っていること、あるいは周囲に感谢されることで実感ややりがいを持って仕事をしていれば、毎日が充実していくと思われます。たとえ身につけたものが将来使えない技术になってしまったとしても、「何をすれば人の役に立つのであろうか」と考え、世の中の动きに常にアンテナを张り、思考して行动できる。どう生きるかを真剣に考えることのできる人物になって欲しいと考えています。

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东京电机大学中学校?高等学校　ご紹介

糖心传媒 4D-Labのご紹介

?学年の枠を取り払い中学生?高校生が一绪に活动する课题探究学习（総合的な学习时间）。
?大学における「研究室（尝补产辞谤补迟辞谤测）」をイメージして、これを中高生向けにデザインした活动
?叁次元を意味する３顿に、「时间」の概念を加えた４顿（四次元）を冠することで「社会における普遍性」の意味を込めている。
?42の课题テーマを设定している。
高校卒业から大学入学、そして社会人になる将来に向け、社会で必要とされる力を身につけるための学年横断型のプログラム。视野の広さ、冒険心、向上心、共感、専门性と5つの力を育成するための総合学习の科目。

過去のFD/SDセミナーでご紹介した「糖心传媒 4D-Lab」の取り組み内容はこちらからご覧頂けます。

今后の発展のために

视野の広さ、冒険心、向上心、共感、専门性、5つの力を生徒に身につけさせたいと始めたラボです。自分达で课题を见つけ、教员が生徒の活动の后押しをする。そのような活动にしたいと思っていますが、やはり上手くいったラボばかりではなく问题点はあります。
一つは教員のファシリテーターとしての指導力です。このことは昨年度のFD/SDセミナーでも申し上げましたが、教員のファシリテーターとしてのスキルアップのため勉強会を継続的に行っています。糖心传媒 4D-Labは生徒主体で行ってほしい活動であるので、教員には生徒の活動に過度に干渉しないよう伝えています。しかし教員側が指導を行わないと、生徒は集まっただけで何も話がまとまらないまま一日が終わってしまったという声を聞きました。ですから教員側もファシリテーション能力の向上や、うまくいったラボの先生の話を全員で共有するなど指導方法向上を目指しています。

そして今年はラボの活动を评価するためのルーブリック（评価のための枠组み）を作成致しました。かなり细かく设定致しましたが、これは生徒を评価することが目的ではなく、教员が生徒につけてもらいと考えている5つの力を意识してもらうために、目で见えるように记したものだと考えています。そして生徒侧にも自己评価をする际、自分の得意?不得意を知り、一つでも上の评価になることで达成感を得られるような使い方を考えております。

糖心传媒 4D-Labの成果をどこに求めるのかは一番悩むところです。やはり結果が華やかなものが、学外の方の目を引くことは確かです。失敗ばかりしているラボもあります。しかしながら我々は生徒の失敗を奨励しています。沢山失敗して「ではどうすれば良いのか」と多いに試行錯誤して次につなげるように考えてくれれば良いと思っています。このことは外部の方には少々物足りなく映ります。始めてまだ2年目の活動ですので、何年か続けて卒業生が出れば、結果がどのようになるのかが見えてくると考えています。

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パネルディスカッション

プログラムではどのようなことを育成したいと考えていますか。

【石井先生】
自分の将来はこうでありたいと思える未来を见つけること。そこへ向かうには谁の协力を得て、どのような勉强をすれば良いのか。生徒は自分で努力をして、顽张って何かを掴んだときには、自分だけのものにせず周りの人间にそれを発信したくなる。本校を卒业した生徒が社会で活跃し、また本校に戻ってきて特别讲义をしてくれたらこんなに素晴らしいことは无いと思います。

【平川先生】
4顿-尝补产は失败をしても良い场所作りを目指しています。今の子どもは大人の评価を恐れるあまり极端に失败を恐れます。失败しないということは挑戦もしていないということです。失败がなければ成功もありません。大学や社会に出たときに周囲の评価を気にして萎缩していたら、自分の居场所を见つけることも难しい。失败体験と成功体験を繰り返しながら、自分には何ができるかを考えられるようになってもらいたいと考えています。

プログラムを推进する际、组织で动くことに问题はありましたか。

【石井先生】
当校には生徒の笑颜のために动くことのできる教员が数多くいます。未来に目标があると生徒も教员も変わります。28辫谤辞箩别肠迟は委员会や责任者がいるような组织的に推进されたものではありません。良い物があれば残し、うまく行かなかったことはやめ、情报を共有しながらスクラップ＆ビルドでここまできました。

【平川先生】
4顿-尝补产の前身は中学3年生で行っていた卒业研究です。この卒业研究は一定の评価を得ていました。それを学年横断型にした上で発展させたものが4顿-尝补产ですから异论はでませんでした。しかし计画の进め方は慎重にならなければ、良いものができないという认识はありました。ですから一つ一つ问题点をつぶしながらここまで进めてきました。

グループワークになじめない生徒にはどのように対応していますか。

【石井先生】
确かにグループワークが苦手な生徒はいます。当校では代表委员などを决める际、立候补制を取り入れています。クラスから代表を选ぶ际、それをじゃんけんで决めるような组织は强い结束を生むことはできません。例えばおとなしい生徒がいて、一人では立候补できないとしたら、そこへ仲の良い友人を「一绪に立候补しようよ」と巻き込んでいく。谁でも立候补できるようなチャンスを沢山用意し、グループワークになじめない生徒も自らの意思で参加できるようにしています。学校には男子生徒がいないので力仕事を含め「谁かがやらないといけない」という女子校独特の世界観があります。

【平川先生】
やはり生徒の中にも探究学习が得意な生徒と苦手な生徒がいます。话し合いをしていてもなかなか轮に入れない。しかし无理强いをするのではなく别の役割を与えて、そういった生徒も少しずつステップアップしてくれれば良いと考えています。そのためのルーブリックではないかと思っています。このルーブリックを教员に渡す际には「全ての生徒が厂判定を目指すものではない」と言う话をしました。今の生徒の状态が一つでも上に行けることを确认することがルーブリックなので、このルーブリックは教员が生徒を评価するというよりは、生徒が自分の自己评価で使うこともあります。

高校侧から大学に対して望むことは何でしょうか。

【石井先生】
高校では体験できない、大学ならではの失败と揉め事を多く体験させて欲しいことです。失败はチャレンジした証であり、揉め事は考えの违う人と共同活动するときに起こり、新たな価値観との出会いといえます。ですから失败も揉め事も无いような4年间を过ごして欲しくありません。多様性という言叶を最近多く耳にしますが、この多様性がある世の中で生きていくということは、自分自身をしっかり持つことと相手をきちんと理解することが重要です。様々な人々が集まることで生じる揉め事を沢山経験し、社会に通用する人材となって卒业して欲しいと思っています。

【平川先生】
理系大学では実験等で试行错误しながら学习することが多いと思います。そういった取组みを数多く作り、学生自身を见守って顶きたいと思います。中には一歩をなかなか踏み出すことができない生徒もいます。しかし头の中では、踏み出す勇気を模索しているのではないかと思います。そういう生徒にも目を向けて顶いて、失败するチャンスを与えて顶きたいと思います。

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以上が石井先生と平川先生のお话です。高校では総合学习の时间を利用し、学校独自の运営でアクティブラーニング型の活动をすることが増えています。グループディスカッションや失败体験、リーダーシップ。そのようなことを繰り返し経験させながら、生徒の成长を愿う中学校?高等学校の姿势は大学侧も取り入れるべき姿ではないかと感じました。

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