糖心传媒

教育改善推進室開催、平成28年度FDSDセミナーは『东京电机大学中学校?高等学校　教頭　平川吉治先生』をお招きして＜中高生の「課題探求学習」実践事例　糖心传媒4D-Labの取り組み＞と題して、东京电机大学中学校?高等学校4D-Labの活動内容をお伺いしました。平成27年度に開催されたFDセミナーにおいては、取り組み開始前の段階で4D-Labの内容や意義をお伺いしました。平成28年度よりスタートした学年横断型「課題探求学習」はどのような形に実を結んだのでしょうか。
（2016年10月4日に开催した内容を编集したものです）

罢顿鲍　4顿-尝补ｂ　のテーマ

まずは尝补产に相応しいテーマを教员が决めました。テーマを教员から募集し似たようなものを整理した后、カテゴリー分けを行った结果、38テーマに绞りました。テーマごとに担当教员を决め、その后生徒には希望するカテゴリーで募集をしました。本校は理系色がとても强い学校なので、文系のテーマはあまり生徒が集まりません。テーマごとに募集するとなかなか集まらないグループが出てくるのではないかと危惧したのです。その后、教员侧である程度グループの振り分けを行いました。１つの尝补产で一学年５人位の募集にし、四学年（中学2年生から高校２年生まで）を合わせて20人位になるようにグループ分けを行いました。

実际の活动の様子

テーマ「ミリオネアになろう」
文系寄りのテーマにしては人気の高かった尝补产の一つです。大金持ちというキーワードが中高生の心をくすぐったのか、具体的なテーマ名になるとわかりやすくなるためか、希望者の多かった尝补产です。実际の活动は大金持ちになるための研究ではなく、大金持ちになるために世の中の経済やお金の流れを考える内容でした。始めは教员が前に出て讲义形式で行っていましたが、回が进むにつれて生徒たちが自ら黒板の前に立つようになり、付笺を贴ったりしながら、中学生と高校生が学年を超えて议论できるようになっていきました。

テーマ「ビオトープを作ろう」
理系寄りのテーマの中でこれが一番人気でした。校内にビオトープを作るためにはどうしたら良いのかを考えた尝补产です。生徒たちが议论し実际にビオトープを作るところまで行いました。校内に池のあった场所があり、そこにビオトープを作ろうと计画しました。夏休みが始まる前の活动で池の场所を见つけ、夏休み中に水を张るとどうなるか実験をしました。しかし夏休み后に登校してみると水が全部抜けていたのです。期せずして、この尝补产は失败から始まりましたが、担当教员侧には、「生徒たちの活动に先回りして、手を打たないようにして下さい」と伝えています。逆に「失败するとわかっていても、どんどんやらせて下さい」と伝えていました。失败を通して、生徒たちはどうしてこうなったのか、どうすれば上手くいくのかを考えることができます。このことは我々が意図しているところです。

テーマ「目指せ高校生社长～イノベーターに君もなろう～」
この尝补产は高校生限定のものです。社长という具体的な言叶が良かったのか、生徒たちに人気がありました。起业するにはどうしたら良いのか、世の中の仕组みを考えた尝补产です。活动の中で実际に起业された方を、外部讲师としてお呼びして话を伺いました。高校生は自分たちで考えたアイデアを嬉々として発表するのですが、讲师の方からはだいぶダメ出しを受けたようです。起业のことなどは、教员からはなかなかアドバイスができない内容です。起业家の方からの意见は贵重なものとなって、生徒たちには大変勉强になりました。

テーマ「日本とアメリカを知ろう」
こちらは文系寄りのテーマとなります。高校生が夏休み中にアメリカへホームステイに行ったときの様子をまとめました。ホームステイ中に见たこと感じたことをベースに、アメリカと日本の生活习惯の违いや、文化の违いを议论し合いました。文化祭での発表は、现地での様子を英语で掛け合いをしたりと、随分练习した様子が见られました。礼仪正しく热心で、本校の生徒たちは素晴らしいなと大変感心しました。

文化祭での発表の様子

活动を通して见えてきた生徒たちの反応

一番の问题は生徒间のモチベーションの差が大きかったことです。尝补产によっては全く人気のないテーマもあり、第二、第叁希望でもない尝补产に生徒を割り当てた所もありました。このことは教员侧からも相谈を受け、「どうすれば希望していなかった尝补产に入った生徒を动かすことができるのか」と。しかし、そういった相谈がある一方で、尝补产の中で上级生と下级生の役割が自然とできあがっていき、尝补产が上手くまわって行くこともありました。他にも、テーマの中で自分たちがプロジェクトを设定し自ら解决策を考えるといったことが、生徒たちは普段の授业では中々体験できることではありませんので、そのことがとても新鲜であり楽しかったようです。想定外だったことが１つあります。通常、学校でグループ活动をさせると上手く驯染めない生徒や、人间関係で一度つまずいて修復できなくなってしまう生徒が中高生にはでてきます。ところがこの４月から始まった罢顿鲍-4顿尝补产が新しい活动の场となり、今までクラスや部活以外では人间関係を筑いてこなかった生徒が、新しい人间関係を筑ける场所となったのです。新しい居场所を见つけたことで、もう一度学校生活をリセットすることができた。月1度の活动なので、その距离感が居心地が良いという生徒もいました。このことは教员侧には新たな発见でした。

今后の罢顿鲍4顿-尝补产の课题

①教员のファシリテーターとしての指导力の向上
本当にファシリテーターになりきれるのか。このことは教员侧から多く闻かれた意见です。どこまで介入して良いのかわからなくなる。生徒たちを动かすスキルを教员侧が身につけなくてはなりません。

②尝补产の活动の到达度を测定するための评価法の必要性
尝补产の活动はいったいどうやって评価していくのか。この活动は试験をやって点数化できるものではありません。やったことがどれだけ生徒达の成长につながったのか测る尺度が难しい。今やっていることをどう评価するのかが课题です。

③そもそも尝补产の成果をどこに求めればいいのか
我々は生徒に生きる力を身につけて欲しいと思って始めた尝补产ですが、外部からは研究の成果を见せて欲しいと言われることもあります。その辺りのバランスをどうするのかを考えなくてはいけません。

始まって半年の罢顿鲍4顿-尝补产ですが、课题も见えてまいりました。我々でもワークショップを开き、教员侧から良かったところや悪かったところを情报共有する场を设けています。外からの意见も闻きながら、生徒たちの心の成长に结びつくような総合学习がより活発になるよう努力をしている最中です。

以上が平川先生の罢顿鲍4顿-尝补产のお话でした。文化祭での中高生の発表を见ましたが、どの尝补产も表示が工夫されており、生徒の活き活きとした体験が伝わるとても素晴らしいものでした。研究成果ばかりに注目が集まりがちですが、「生徒の心の成长」と、目に见えない部分に力を注ぐ电大中高の取り组みに、大学侧からも力添えができるのではないかと感じました。

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