糖心传媒

教育改善推進室開催、平成27年度FD/SDセミナーは『东京电机大学中学校?高校　教頭　平川吉治先生』をお招きして＜东京电机大学中学?高校における　学年横断型課題探求学習　糖心传媒-4DLabの取組み　高大接続を見据えて＞と題して、今後の大学教育におけるカリキュラム検討の参考とするため、中高における教育の現状や、学年横断型課題探求学習の取組みのお話を伺いました。

中高の现状

文科省の新しい教育课程では高大接続改革が叫ばれております。学力の叁要素①知识?技能②思考力?判断力?表现力③具体的な学习意欲。こういったことが取り上げられており、高校现场では大きな転换期を迎えております。我々も他校の取组みを见て参考にしたりと勉强をしている最中です。授业ではアクティブラーニングや课题解决学习やグループ学习等、そういったことをどんどんと进めています。高等学校の英语の授业ではグループ学习を行っています。授业の始まりに教员が课题を与え、説明をします。残りの时间はグループで考えながらお互い教え合いの学习を行っています。この勉强方法を取り入れた生徒达のセンター试験の结果が良いものになってきている。つまり受験指导でもアクティブラーニングは可能であるとわかりました。中学での理科の授业ではかなり以前からアクティブラーニングを取り入れており、普通教室でもグループ学习を行っております。授业では２回に１回は実験実习を行い、必ず何かを触ってみる体験授业を取り入れています。この中学３年间の集大成が「卒业研究」です。个人で研究テーマを一つ决め、それを中学３年次の１年间かけて研究する。研究テーマの缚りは设けず、生徒个人の兴味関心があることを选んでもらいます。テーマを考えるところから生徒达には课题を意识させている。参考文献を自分で探すことはもちろんですが、フィールドワークを必ず行うことを条件にしております。生徒达は研究成果をまとめた上で、パワーポイントを使ってクラス全员の前でプレゼンテーションを行います。そして优秀だった生徒には卒业式で保护者や来宾の前で発表をしてもらいます。研究のレベルは生徒それぞれですが、この「卒业研究」で大事なことは自分で见つけてきた课题に対してどういった取组み方をしているか。アプローチの仕方が间违っていたら、何が间违っていたのか考えながら最终的にまとめるか。これこそまさに探求型の学习だと思います。そしてこの「卒业研究」で行ってきたことを、もっと范囲を拡大し、学年横断型の学习として考えを拡げたものが4顿-尝补产です。

4Ｄ-Ｌａｂとは

?「総合的な学習の時間」における学年横断型の課題探求学習 中高の授業や活動は学年やクラス単位で行うことが多い。しかしその学年やクラスの枠を取り払い、例えば中学２年生が高校生と一緒に活動するようなプログラム。
?大学における「研究室（Laboratory）」。 大学の研究室をイメージしてこれを中高に下したような活動。
?三次元を意味する３Dに「時間」の概念を加えた４D(四次元)を冠することで「社会のおける普遍性」の意味を込めている。 ネーミングは中高生にわかりやすく。（中高生は形から入るのが好きなので）3Dという言葉をよく聞くので４Dと言う言葉用いた。

我々教师が生徒に望んでいることは、高校卒业から大学入学そして社会人になる将来に向け、世の中に出た时に必要な力を学校で身につけて欲しい。その力をこのプログラムを通して养っていきたいと考えています。

今后の中高のあり方

電大中高における校訓は「人間らしく生きる」と掲げております。この言葉は大学における「技術は人なり」という丹羽先生の言葉を中高向けに焼き直した形です。技術を通した社会貢献という意味ですが、中高の校訓も社会的な役割を果たしながら、自分らしい生き方ができるように指導していきます。学習とは文化の探求です。知識は人間が築き上げた文化であり、文化に触れ探求することこそ真の学習、自ら探求し経験することを重視しており、直接的な効果はなくても体験?経験することが大切であると生徒には指導しております。中高では『学問知＋経験知＝実践知』であると指導しており、これはどんな社会でも通用する人材の育成、生きていく力を身につけさせることを大切にしております。 学問知は基礎基本の習得を目指した日々の授業、講習や模試を通じた実力養成のことです。経験知はさまざまな体験学習プログラム、課外活動、クラブや委員会等。そして実践知、これは生徒自らが能動的に取り組んでいるもの、校外の様々なプログラムにも参加しております。生徒達には様々な経験をさせ、そこから何かを学んでほしい。そしてそれが社会の中でどのように役に立つかを自ら考えられる力に変えて欲しいと願っております。

学校で身につけることは大事ですが、身につけた上で何をしていくのか、あるいは身につけた知識が古くなったときに次に何を身につけるかを自分自身で考える。あるいはどのような手段で身につけるか。学生時代に知識を身につける学習習慣をつけておかないと、社会に出たときに新しい知識や技術が備わらない人間になってしまう。これからの学校に求められていることは、生涯にわたって学び続ける意欲をもった人間、自ら考え行動できる人間を育てることだと考えております。 言われたことをきちんとやれるのは大事だけれども、新しいことに何かチャレンジしてみる勇気。そういったものがないと次のステップには進めない。電大の中高生にもそういった気持ち、意欲、あるいは社会に対する目を向けさせたいと考えています。

今、必要な力とは何なのか

中高では4D-Labのワーキンググループを作りました。そこでこのラボを立ち上げた際に話しあったことは「そもそも今必要な力とはいったい何なのか？」 そしてたどり着いたのが次にあげる5つの力です。

１．视野の広さ　目の前だけのことではなく、広くものごとを见て自分のやるべきことを考えられる。
２．冒険心　新しいことにチャレンジできる。
３．専门性　自分がこれだけのものを持っていると言えるかどうか。
４．共感　仕事や研究はチームで行うものですから、お互いに协力しあってできるかどうか。
５．向上心　上を常に见られるかどうか。

この５つの力が备わっていれば世の中に出ても学び続けることができるのではないか。そのように我々は考えた次第です。この５つの力を育成するための総合学习が罢顿鲍4顿-尝补产、自主?探求?协调。教员はこういったことを意识しながら指导を行い、生徒达の活动を促したい。具体的には课题认识をさせる→生徒自ら问题提起し课题を设定→そして调査させる。调査の结果を考えさせて一つの成果としてまとめます。まとめた上で新たな问题も生まれてくる。そこでまた调査→思考→まとめ→问题提起。とぐるぐると周りながら段々とステップアップしていく。要するにらせん状に上がっていくのがラボのイメージです。

具体的な活动

具体的にどのように活动しているかと申しますと、４月から大体月に１回くらいのペースで年10回活动。1回の活动は80分间。しかしフィールドワークもありますので、この10回以外にそれぞれが外に出て行う活动を奨励しています。あるいは家で観察や実験をする时间も活动内容として奨励しています。中学1年ではラボの活动は行わず基础的なグループ学习を実施しています。実际には中学2年～高校2年までの４年间の活动となりますが、高校に上がる段阶で1度だけラボの移动を认めております。これは高校からの入学生がいる関係で人数が増えますので、この段阶で1度ラボの移动を认めている次第です。４顿-尝补产のテーマを一応设けております。分野ごとにわけてはおりますが、これは生徒にイメージさせやすくする為です。各グループが20名くらいになるようには分けております。

4Ｄ-Ｌａｂの课题

Labは生徒の活動が主体ですので、教員はその活動をいかに引き出せるかファシリテーターとしての指導力の向上。ここを我々が一番懸念しているところです。教員と言うのは教えるのが仕事ですから教えたいんですね。黙って見ていられない。生徒に課題認識させるときにも「何が大事なのか？」「何が問題なのか？」そこを黙って待った上で生徒自身に考えさせるのが本来のラボの目的ですが、課題が出てくるとついつい教えようとしてしまう。このラボが始まる前に教員研修を行っていますが、そこではとにかくファシリテーターに徹して、教えないでくれ。ということを指導しています。後押しするのは結構ですし、変な方向に行きそうになったら軌道修正するのはかまいませんが、とにかく生徒自身に考えさせる。ただこれが本当にうまくいくか、おそらく始まってからも教員研修は何度もしなければならない。あるいは指導についての共有もしなければならないと考えています。あと、問題としては実際の評価はどうするのか。探求型の研究は評価の数値化ができないことです。ですから今後はその評価をどのようにするのか、今さかんに言われている行動評価の部分をどうするかが今後の課題です。 さて今まで申し上げてきたことが4D-Labの活動。まだ始まって間もない活動ですが、中高のこういった取組みに注目して頂きながら、できれば大学の先生方と連携を取りながら、このラボの成功を願っております。どうかご協力をお願い致します。

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中高でもアクティブラーニング、课题探求型授业といったものは授业を进めていく上でとても有効な手段となっているようです。尝补产の目的は生徒自身が社会人として生きていくための能力を身につけさせる。高大接続と叫ばれている今こそ、大学としても中高尝补产の発展に力添えができるような取组みができればと考えます。

■参考
东京电机大学中学校?高等学校　4D-Labのウェブサイト

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