糖心传媒

前回に続きサマープログラム探究学习ワークショップレポートをお送りします。
ここからはグループワークを行いました。共通テーマ「どのようにすれば质の高い探究者を育成することができるのか」を话し合い、参加者间で共有しました。

课题を见つける

佐藤先生からの问い「课题を谁が见つけるのか」「どのような课题を発见するのか」をグループで话し合い、それぞれのメリット?デメリットを考えました。

问いを作る

「良い问い」を作ることができない、作ろうとしない。このことは学生のみならず私たち教员にも言えることです。この「良い问い」を作る训练をしなければいけないのではないかと考えています。
では「良い问い」とはいったいどういったものでしょうか。

「问い」は规模と深度を设定することにより分类することができます。
「规模」で例えるのであれば、今日のお昼はカレーにするかラーメンにするかといった非常に狭い问いと、一方で人类は21世纪をいかに生きるべきか？といった非常に広い问いもあります。どちらが良い悪いではなく、探究学习として设定したときに狭い问いはすぐに终わってしまう可能性があります。しかし広すぎる问いは15回では终わらないかも知れない。
「深度」について考えてみましょう。浅い问いは深くすることができます。この浅い问いを深くすることを求められているのは教员侧ではないかと思います。例えば学生が「昆虫とは何か？」といった问いを立てたのであれば、教员がその问いを受けて「昆虫が絶灭したら地球上には何が起こるであろうか」といった问いの変换をしてあげる。この少しのアレンジを加えるだけで思考と创造が必要となる「问い」ができます。
问いに対して色々な展开ができること。学生自身が问いの「规模」や「深度」を理解しておくこと。それと同时に教员侧もその问いをカテゴライズできること。このことが非常に重要になります。

学生に问いを立てる演习を课すと、「なぜ」という问いの型が多くだされます。学生は「なぜ」を付ければ问いであると考えています。そこで出てきた「问い」に「どのように」を足すことを促します。头を动かす前に机械的に手を动かして「动词×疑问词」作ってもらいます。作った「问い」を学生间で共有し、その「问い」がオープンクエスチョンであるのかクローズドクエスチョンであるのか议论します。

目标を作る

シラバスにおいて到达目标を立てると思いますが、探究学习においても目标を立てるべきでしょうか。立てないほうが良いという意见もあると思いますがどうでしょうか。

（参加者からは以下の意见が出されました）

?学生が设定した「问い」には目标设定が立てにくい
?パフォーマンスを评価する
?「问い」に対する答えに関しての评価は行わない
?コンピテンシーを高める目标设定

到达目标にするまでもないルールやアドバイスは参考资料として学生に提供することも可能です。教员が目标设定をせず学生が目标设定を行い、そのうちの数パーセントを盛り込むこともできます。共通の知识の部分は必要ですが、探究学习は思考?判断?表现?意欲?関心?态度。このような部分を伸ばすことができるのではないでしょうか。

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ここからは探究学习の実施段阶における悩みを参加者间で共有し、佐藤先生からは解决の糸口になるお话をレクチャーして顶きました。

探究学习の课题

Ｑ：グループワークをうまく运営するにはどうすればよいか。消极的な学生の指导方法。

社会心理学では人を集めただけではグループにはならないと言われています。グループにおいて人数を决めることは非常に重要です。人数の多いグループであればあるほどフリーライダーが生まれ、グループにおける関わりの时间が减っていきます。5人では一人がお诞生日席になってしまい、グループに入れない者が生まれる可能性もあります。各个人が责任感を持って活动をできるグループ人数は4人です。

人数以外にも考えなければならいことがあります。社会心理学に出てくる文章ですが「グループが复雑で非日常的な问题の解决にあたる场合、さまざまな技能や知识、构想をもった人々で构成されたグループのほうが効果的な机能を発挥する。（キース2009年）」
人数と多様性でみると、无作為集団と补完型集団では补完型集団のほうが良いパフォーマンス発挥します。単纯に名簿顺でグループ分けしてしまうと、生产性が高まらない可能性があります。

Ｑ：教员の介入の度合いはどの程度にすればよいか。ファシリテーターとしての役割。

教员の役割ですが、あまり介入はしない方が良いと思います。私はグループワークには殆ど介入しません。教室からいなくなることはありませんが、テーブルの横につくこともあまりしません。
以前、医学部で笔叠尝授业が行われていましたが、昨今は低调で取りやめる大学が増えています。この失败の原因は教员の介入にあります。先生が介入し过ぎて、学生に対してこれが违う、あれが违うと意见を言い过ぎてしまった。これは探究学习における失败例です。
先生方でもご経験があるかも知れませんが、教员がしばらく不在でいると学生の理解进度が急速に上がって惊いたことはありませんか。これは探究学习における究极の指导方法です。しかし先生単位ではうまくいっている探究学习でも、学年全体、大学全体で行おうとすると介入し过ぎる先生が现れます。ですからファシリテーター研修はしっかり行った方が良いです。
グループワークは始めからうまくいくものではありません。组织にも人间のようにライフサイクルがあり、形成期から混乱期を経て规范期?成果期に入ります。ですから教员は形成期～混乱期にかけて介入の度合いをやや强め、そこから规范期に入れば安定してきますので、学生を信頼し任せておいても大丈夫です。

蚕：学生の自己评価をどの程度信用していいのか。

Ｑ：探究学习の动机付け

教员が望んでいることは学习内容の修得と同时に内発的な学びの姿势を见せてもらうことです。探究学习そのものが楽しく、问いを立てて追及していくことがモチベーションになることを望んでいます。しかし実际は东大生も含めて、「充実志向」を求めている学生は殆どいない。では他にどんな动机付けがあるかというと、「関係志向」と言われるもので、他者につられてグループで活动するから探究学习が楽しいという者。他には「自尊志向」。プライドや竞争心、他グループに対抗することで急に顽张り始めることです。他には「报酬思考」があります。これをすれば成绩に优がつくであるとか、周囲に认められるであるとかそういったことをモチベーションにする学生もいます。教员が期待するほど内発的にモチベーションを上げる学生はあまりいません。ですから教员侧が授业を进める上であらゆる手段を用いて、学生のモチベーションを上げる工夫をしなければなりません。

アクティブラーニングを実施されている先生で、全员で100点を取ることを目标にしている先生もいます。他者に教えることを积极的に推奨されている先生もいます。他にもポイント制にしていて、何をすれば何ポイントを学生に与えている先生もいます。このポイント制ですが、成绩评価に反映させなくても良いと思います。何ポイント溜まったら先生からシールを貰えるなどその程度で良いと思います。学生は先生から认められたと思えることがモチベーションの向上につながります。
教员から「君は优秀だね」と声をかけられることは、学生にとっては非常に嬉しいことです。教员が褒めて认めてあげることで、やる気があがり顽张ろうと思ってくれる学生がいます。グループ単位で褒めることも大切ですが、个人个人を认め、それをきちんと言叶でかえす。教员がそういったことを面倒がらずに続けると、探究学习のモチベーションの持続に繋がります。

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