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前回に続きサマープログラム探究学习ワークショップレポートをお送りします。
ここからは探究学习における评価についてワークショップを行いながら、佐藤先生より评価方法をレクチャーして顶きました。

探究学习の评価

以前より大学入试センター試験は選択式試験であるため、思考力を問われる問題ではないと言われていました。正しい推論をしなくても答えが合えばそれで良いという風潮が浸透していると言われています。以前から指摘されていたこの課題ですが、2020年度より大学入试は思考力を問うような新テストに変わることになりました。その背景には文科省が求める「一つに答えが定まらない問いに自ら解を見出す。思考力?判断力?表現力の能力を重視する」という考えがあります。大阪大学、東京大学、京都大学でもAO入試を始めましたし、こうした定員枠は今後増えていくでしょう。
探究学习が目指しているところも「思考力?判断力?表现力」に繋がるようなことであると考えます。探究学习の最终的な评価をどのようにするのか。ペーパーテストでは测れないようなものがメインにはなると思います。では评価方法にはどういったものがあるのか。これを皆さんと共有したいと考えています。

自己评価と他己评価

自己评価を学生にさせると、他者が観察できない内面まで评価ができます。しかし振り返りの评価の仕方が大切で、単纯に目标と反省だけで自己评価をさせるのではなく、しっかりと振り返りを促すような问いを作ることが大切です。自己评価を真面目にする学生ほど自分の评価を低くする倾向がある一方、反対に表面だけの浅い分析で浅い评価をする学生もいます。そのため评価基準をこちらが提示することや、复数回自己评価をさせることで、ある程度の水準まで上げることができます。
他者评価の场合は授业担当教员の评価、ゼミ担当教员、あるいは第叁者の教员が评価することもできます。探究学习の场合、活动范囲が広がるので、インターンや地域の方に评価をしてもらうこともできます。他にも学生同士に评価をさせることもできます。
探究学习は中间での评価が大切になりますが、评価自体をより良いものにするには、间に何度か评価の时间をいれると全体が纳得できるものとなります。どのタイミングで谁が行う评価であるのか、シラバスには明记する必要があります。

ルーブリック评価

学生と一绪にルーブリックを作る手法もあります。私の授业では学生全员でルーブリックを分担して作成させたりもします。目标设定はこちらが提示し、その中から何を选ぶかは学生自身が决めていく。内容に関わるものであるのか、技法に関わるものであるのかを分けてそれぞれどのようなことを求めているのか决めさせます。この作业をすると学生の记忆にも残り、探究学习を进めていく上でルーブリックに沿うように学习を深めることができます。教员がルーブリックを作ると否定的な言叶を入れることがありますが、学生が作ると「もっと顽张ろう君ならできる」など励ます言叶が书いてあり、自分达が伤つかないように作成する者もいます。

他には复数の教员でルーブリックを作成する场合もあります。その场合は、去年の成果物やプレゼンの様子などを関わる教员が全员で共有し、各教员の评価基準を一度デモンストレーションしてみることをお勧めします。そのような作业を行うと「础の観点评価にばらつきが生まれている」とか、「顿の観点评価は平均的になった」など、评価基準を见直すことができます。何度も话し合いを繰り返しルーブリックを作成していると、评価者同士での基準値にばらつきがなくなっていきます。

振り返りの时间

探究学習において振り返りの时间は非常に重要なものです。かつて日本の教育用語では「振り返り」ではなく「反省」という言葉が使われていましたが、反省では何か悪いことをしたかのような気分になります。振り返りの时间があると、探究学習で学んだことや、プロセスを経てどのようなことを感じたのか、あるいは既にある情報を整理するなど、その場で多くのことを学ぶことができます。考察して振り返ることで、後の思考に繋げることができる。これを授業期間が長いものに関しては、期間の中盤で行うと後半からは改善につなげることができます。授業内で振り返りシートを作り、グループ内で互いに他己評価をしても良いでしょう。しかし学生は始めのうちは遠慮してあまり言葉が出てきません。そこへファシリテーターが介入し、相手に対して空欄があることは失礼であり、改善点や励ましの言葉を書くよう伝えます。ファシリテーターは「この空間は互いに評価をしても許される場所である」といった雰囲気を作ってあげます。

どうすれば质の高い探究者を育成できるか

终わりに探究者を育てるための鉄则をご绍介します。一つ目は探究エピステモロジー（认识论）を持つことです。知识は自分で発见し、使うことで身体の一部にするものである。システムの一部であること。そしてシステムとともにどんどん変化していくものである。このことを学生自身に考えさせなければいけません。今までの小中高で行っていた调べ学习や、仕事のタスクとは违うものであることをしっかりと教えなければいけません。二つ目は亲も教员も先辈も、教える侧の人间自身が探究者であること。そのことがとても大切になります。

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以上が３回にわたる佐藤先生のお话です。人を集めただけ、调べ学习をしただけでは「探究」ではないというお话はとても新鲜でした。真の探究者になるには、常にアンテナを张り巡らせる必要があるのかも知れません。

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