糖心传媒

教育改善推进室主催、平成29年度贵顿/厂顿セミナーは『早稲田大学　向后千春先生』をお招きして＜はじめて大学で教える人のための上手な教え方＞と题して、教えることについて基础から学び向上したいと感じている方向けに「教える技术」をレクチャーして顶きました。
（2017年6月22日に开催した内容を编集したものです）

导入部分

インストラクショナルデザインとは

私たち大学は文科省よりアクティブラーニングの推进を求められています。私が専门にしているイントラクショナルデザインとは、「人に学问を教えるときに、どうすれば効果的かつ効率的で魅力的に教えられるか」を考えた学问です。「効果的」というのは先生が教えて学生がわかれば効果があったということです。「効率的」というのは同じ効果を上げるのにどれくらい短い时间でできるか。そして「魅力的」というのはやって良かったという満足感を得て学习を终えてほしい。インストラクショナルデザインには始めからアクティブラーニングの要素が入っています。

【学习者検証の原则】
教え方が効果的であるかどうかは、学习者が実际に成果を上げることで评価されます。正しい教え方というものはありません。先生が一生悬命に教えていても、学生が何も学んでいなければそれは「学び」ではありません。
【成功的教育観】
教える侧の「教えたつもり」ではなく学习者が学习目标を达成したかどうか。そのことに関心を持ちましょう。
【改善のサイクル】
教える侧が热心に授业準备をするのではなく、学生が中心となって学んでもらう。学习者が试行错误し失败することによって自ら学ぶ活动にしたい。

これがインストラクショナルデザインの基本的な考えです。そのためには様々な工夫が考えられます。

础搁颁厂动机づけモデル

【础-础迟迟别苍迟颈辞苍】注意をひく
学生が授业に来て、面白そうだと感じるかどうか。必修授业の多い大学ほどここで失败しています。学生は自ら选んできたのではなく半分义务的に来ている。ここで失望させない、兴味を引くような授业になっているかどうか。
【搁-搁别濒别惫补苍肠别】関连性があるか
授业の内容と学生自身に関连性があるかどうか。たとえ基础的な学问でもどのように応用され、どのような技术の基になっているかを伝える。あるいは、この授业を受けると何か役に立つスキルが身に付くと伝える。こうしたことを折に触れて学生に伝えて下さい。
【颁-颁辞苍蹿颈诲别苍肠别】自信
学生がやればできそうだという感覚を持てること。始めはできるだけスモールステップを踏み脱落者を作らないようにする。基本的な概念を忆え、试行错误を繰り返し、ある瞬间わかったときにすごく成长するものです。直线的なカリキュラムではなくカーブを描くようにすることが、人间的なカリキュラムの作り方と言えます。
【厂-厂补迟颈蝉蹿补肠迟颈辞苍】満足
そして「やればできそうだ」という感覚から「やってできた」に繋がれば、この授业を受けて良かったという満足につながります。

これを础搁颁厂动机づけモデルと呼びます。この4つの側面を見てご自身の授業設計がどうなっているのか振り返って頂きたいと思います。

ロバート?パイク90：20：8の原则

ロバート?パイク氏は公司研修の研究家です。彼は公司研修をするときに守るべき时间の単位を提唱しています。これは大学の授业にも当てはめることができます。セッションは90分以内に终わること。100分授业であれば间に５分位の休憩を入れると良いと思います。长い授业を受けていると本当に疲れますので、少しのブレイクを入れるだけで集中力が復活します。そして20分以内でペースを変えること。グループワークをさせるなら20分以内で终わらせる。先生が话すときは20分以内には终わらせる。そしてキリが悪いくらいのタイミングでブレイクを入れると、学生侧にしてみれば次はどうなるのだろうと知的好奇心を刺激されます。これを心理学の言叶でツァイガルニック効果と言います。そして８分で学习者に考える时间を与えること。学习者に何か発表させたり、こちら侧の问いかけに答える时间を设けます。この原理を守るとどんな授业でもうまくいきます。

予习动画の活用

最近の研究で宿题を出すことはあまり効果的ではないことがわかってきました。復习をさせるよりも反転して予习をさせることが良いとされてきています。具体的に予习の方法として、别ラーニングを活用します。しかし、すごいシステムを作る必要はありません。ご自身で10分くらいの动画を作ってそれを学生に観てもらう。动画を作成するときはスタジオ等で撮影する必要は全くありません。研究室や身近な环境で自撮りをし、たとえ原稿を噛んでしまっても失败したままで流します。それくらい気楽な动画の方が学生には亲しみ感じてもらうことができます。今はスマートフォンで动画が観られますので好きなとき、好きな场所で観ることができます。视聴率が上がらないといった声がありますが、动画の最后に5～6问クイズを用意するとかなり効果的です。クイズも即时フィードバックしていれば、観る方も跃起になって100点を取ろうとする者も现れます。そして授业は学生全员が観ていることを前提として进めます。私の授业では反転动画を観たことを前提としてグループワークをしますが、そこで観てこなかった者がいるとそのグループは他よりも遅れてしまいます。グループ内に迷惑がかかるとわかれば、次回からは観てくるようになります。そのようにして定着させていきます。

グループワークの心得

学习者中心の授业にするには

先生方は教えることが専门ですから、授业中に长く话をしてしまう倾向にあります。これは先生のサービス精神の表れです。丁寧に话そうとしているから长くなる。しかし人间の记忆には限界があります。こちらが沢山话しても、学生が覚えていられるのはせいぜい3～5くらいしか记忆として保持されません。ですから10全て教えるのではなく、情报は绞って教え、この先はどうなるのか兴味関心を引き出せるようにして顶きたい。

そして授业においてフィードバックはとても大切ですが、1週间后、1ヶ月后に行うフィードバックは成绩をつける先生侧の都合であって、学习者には殆ど役に立ちません。良いフィードバックは课题をやらせたらその场で即时にフィードバックすることです。しかし何十人もいる教室では先生一人でそれはできません。したがって学生同士で相互评価をさせる时间を作ります。これを行うと学生同士で话をする时间が生まれます。では先生は授业中に何をするのかというと、段取りを决めることが役割になります。「今から3分间で课题をやって下さい」「今から1分で相互评価をして下さい」と语りかけ、细かく时间配分を决めることが重要です。

社会に出たときに一番大切な能力とは何かを考えたときに、自己调整力が非常に重要となります。自己调整力とは自分をコントロールする力です。知识を与えることはもちろんですが、その知识をどう生かすか。缔切までに终わらせることや、毎日すこしずつ练习すること。怠けることが无いよう自制心を持つこと。小さな课题をこなしていくことで、大きなことが达成できる経験を积ませる。先生侧は课题を与えるだけでなく、学生が自己调整力を伸ばせるような授业设计を心掛けてください。