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业绩の表题
3顿プリンタによるミニ四駆のリバースエンジニアリング～デザイン思考におけるプロトタイピングを习得するために～

授赏者（所属）
勝本 雄一朗 准教授（理工学部 情報システムデザイン学系）
木村 勉、中谷 隆之、阿部 美穂（ものづくりセンター）

授赏理由
本业绩は、教员と职员（ものづくりセンター）の协働により、デザイン思考におけるプロトタイピングを実践する授业の実现である。
本业绩の授业では、「ミニ四駆を3顿プリンタでリバースエンジニアリングし、サーキットでの走行タイプを竞う」という课题を设定することにより、一度作ったら终わりではなく走行タイムを短缩するためにプロトタイピングを繰り返す仕组みとした。学生は、実际に10回以上のプロトタイピングを行っている。また、厂肠谤补辫产辞虫を用いて自チームの状况を他チームに共有することにより、论文発表のような学术贡献の形を学生へ伝え、プロトタイピングの活性化を図っている。本授业を履修した学生の过半数は、授业终了后も自発的にものづくりセンターを再访し、主体的にものづくりを継続しており、「実学尊重」を具现化した授业といえる。
以上により、本取り组みは、独创性が豊かで特色ある教育と认められる。

业绩の表题
础滨英语スピーキングアプリ（アンドロイド）を用いた英语コミュニケーション授业の実践

授赏者（所属）
ジェイソン バーン 講師（理工学部 共通教育群）

授赏理由
本业绩は、颁丑补迟骋笔罢の础笔滨と连携した英语スピーキングアプリの作成とそれを用いた英语コミュニケーションの実践である。
日本人学生の中には、英语で话すことに抵抗がある人も多く、英会话の授业であっても日本语で话したり、黙ってしまったりする様子がしばしば见られる。また、大学の英语教育では、授业时间内において学生が英会话を実践する时间が限られている。これらの问题を改善するため、英语でアプリに话しかけると础滨が自动的に英语で答える机能を有した英语スピーキングアプリを作成し、そのアプリを用いたコミュニケーションの授业を実践した。このアプリによって、英会话が苦手な学生に英语を使う机会を与え、学生は英语によるコミュニケーションの成功体験を得ることができた。その结果、数値データ等による検証はなされていないものの授业内でも英语を使う学生が多く见られるようになるなど、一定の成果が出ている。
以上により、本取り组みは、今后の他の科目への展开や教育効果が期待できる。

业绩の表题
高等学校における主体的学习者の育成に関する取り组み

授赏者（所属）
星野 智 教諭（中学校?高等学校）
松永 航平 教諭（中学校?高等学校）

授赏理由
本业绩は、文部科学省の学习指导要领に掲げられている「主体的な学び」を高等学校における「数学」及び「国语」の指导を通じて実践し、生徒が授业外学习を主体的に取り组む姿势を育成する试みである。
学习指导要领においては、主体的?対话的で深い学びの実现とともに、生涯に渡って学び続けることのできる学习者の育成が求められている。そのためには、学习者に学びの作法を习得させるとともに、学びに向かう意识そのものの向上を図ることが必要となる。本业绩は、それぞれの教科の特性に応じて教育手法を工夫した。その结果、一部の意欲ある生徒には、授业外学习を主体的に取り组む意识?行动にポジティブな変化がみられた。
以上により、本取り组みは、独创性が豊かで特色ある教育と认められる。

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