2026.04.01
| 开讲学部 | 工学部?未来科学部?システムデザイン工学部 |
| 科目名 | 総合英语Ⅳ |
| 担当教员 | 【工学部／英语教育系】 原田 依子 |
本科目は全学部の学生が混在する选択科目であり、学生の専门分野も英语力も多様である。こうした环境において、教员主导の一斉讲义形式では个々の学习ニーズに対応することが难しいため、学生が主体的に课题に取り组み、互いの発表から学び合う笔叠尝形式が特に有効であると判断した。
前年度からの课题として、学生の「効果的な発信力?コミュニケーション力」の向上を目指してきた。2024年度の実践では视覚的な分かりやすさを重视したが、発音面の课题が残った。そこで2025年度は、発音?非言语コミュニケーションに焦点を当て、これらの要素が复合的に机能して初めて「伝わる英语」が成立するとの仮定のもと、「分かりやすく伝える力」の向上を目的として実践を行った。グループは英语力のばらつきを考虑し、教员が指定する形で4?5名程度で构成し、グループワーク时は机を向かい合わせに移动させてグループ内での対话を促し、教室のホワイトボードを活用してアイデアの整理や発表构成の検讨ができる环境を整えた。
教材には理工系の英文を使用し、异なる専门分野を持つ学生が「専门外の聴众に分かりやすく伝える」という実践的な课题に取り组んだ。これは将来的に异分野の相手に技术内容を説明する场面を想定した、问题解决型の学习を意図したものである。さらに、発表后に他グループと相互评価を行うことで、学び合いの机会を设け、自分たちの発表を客観的に见直す视点も养った。
各評価項目は技術英語のプレゼンテーションに必要な能力を多角的に測定できるよう設計した。具体的にはLanguage Accuracy（20点）、Delivery & Communication（30点）、Content & Organization（20点）、Visual Effect（20点）、Time Management（10点）の計100点で、全4回のプレゼンテーションを評価した。最終回では得点に加え、これまでの回からの改善度も併せて評価した。
成绩评価では测りにくい能力の定着を可视化するために、自己评価（5点満点）を导入した。「协力?时间管理」（平均4.26点）?「スライドの活用?论理的话の展开」（4.10点）の高评価から、チームで协働しながら论理的にスライドを构成する力が身についたことが确认された。一方、「アイコンタクト」（2.97点）?「闻いている人を见て话をする?自信を持って质疑応答する」（2.76点）の低さから、非言语コミュニケーション力はまだ十分に习得できておらず、次年度の指导课题として特定された。
また、「発音の明确さ」と他项目との相関分析から、论理构成力（谤＝0.65）?情报収集力（谤＝0.58）が高い学生ほど発音?発话が明瞭であることが示された。これにより、プレゼンテーション力の向上が発音练习単体ではなく、论理构成力?情报収集力の成长と连动していることが数値として确认された。
加えて、学生コメント（「発音を意识して话すことで伝わりやすくできた」等）を质的エビデンスとして记録し、スコアには现れにくい自己効力感の向上も补完的に把握した。
① 発信力の強化
情报収集力は高まりつつあるが、调べた知识を自分の言叶で即座に発言する力がまだ不足している。蚕&补尘辫;础トレーニングを导入し、インプットをアウトプットへとつなげる练习が必要である。
② 非言語スキルの体系化
アイコンタクト?体の向きに関する自己评価は最も低かった。発音トレーニングと同様に、具体的な动作の「型」として授业に组み込み、繰り返し练习することが必要である。
③ 論理構成力の強化
発话が不明瞭になる原因は、発音そのものよりも话の筋道が整理されていないことにある可能性が高い。「何を言うか」を明确にする论理构成の指导を强化することで、発音?デリバリー全体の向上につなげる。
④ 評価設計の精緻化
现在の自己评価は学生の主観に依拠しており、能力の成长を客観的に测るには限界がある。授业前后の辫谤别/辫辞蝉迟比较や教员评価との対照分析を加えることで、学习成果をより正确に把握できるようにする。
14回の授业を、「文献読解→シャドーイング?音読练习→プレゼンテーション」の3ステップを繰り返す构成で进めた。第2?4回?第5?7回?第9?11回の3ブロックでは、电気回路／加热による卵の変化／鸟はなぜ飞ぶか（力学的分类）を顺に扱い、第12?14回の最终ブロックでは、グループ自身がトピックを选び、构造と机能?メカニズムの説明を含むプレゼンテーションを行った。
プレゼンテーションの説明形式はトピックごとに「プロセスの説明」「定义の説明」「分类の説明」「根拠の説明」と段阶的に高度化し、技术英语に必要な説明パターンを体系的に习得できるよう设计した。また、事前?事后学习として60?90分の音読?シャドーイングや復习を课し、授业外での継続的な练习も重视した。
〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）
东京电机大学教育開発推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。