糖心传媒

Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

本科目では、身近な环境问题を科学的に考え、环境にやさしく持続可能な社会の実现にむけた「ものづくり」の取り组みを概観することを目标にしている。また工学基础教育から専门教育への桥渡しの役割を担っている。今まで笔叠尝支援プログラムとして実施することで、学生のアクティブラーニングを促し、①自学の姿势、②コミュニケーションスキルの向上、③プレゼンテーション能力の向上、などの成果が得られている。讲义の最终回には、公司等から讲师をよび、実践的な课题についてグループディスカッションすることで、学生がそれまでに教科书等から得た基础知识を元にした、社会における课题解决を図ってきた。学生アンケートの结果では、多くの学生が、讲义を通して科目への兴味?関心が高まったと回答している。
　2025年度では、参考図书の电子书籍版を「购入」ではなく、サブスクリプションによる「期间利用」するモデルを导入することで、正しい情报を多く提供できる环境を整える。书籍は、ネットでは省略されてしまうような详细な情报まで网罗しているので、情报の质?量共に高い媒体と言える。情报の量を集めることは谁にでもできるが、今必要とされているのは、质の高い情报だけを抜き取る能力であり、信頼性の高い情报を用いてプレゼンテーションができることを目的とする。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

【问题の提示方法】
授业内で関连した内容の前后で、事前课题で调べてきた内容をグループ内で発表し、情报共有や议论を行った。
【成果発表方法】
共有した内容や议论の成果を、2～4グループの代表者に教室全体に向けて発表した。グループは34面奥贰叠サイコロを用いてランダムに决めた。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

Ｑ４　学习成果の可视化への取组み

科目设定で掲げている分野の学习前と学习后の知识チェックを行い、学习后の理解度を可视化している。

どの分野も理解度が向上しており、学生自身が学习効果を実感している。环境问题に関する基础知识、环境问题に関する科学的な见方、环境や资源の问题に関してわかりやすく説明する、人の话を闻き、自分の意见を述べる、环境や资源の问题に兴味や関心をもつ　に関するアンケート结果からも多くの学生が、讲义を通して科目への兴味?関心が高まったと回答している。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

昨年度は信頼性の高い情报へのアクセス环境を整えることに注力したが、今后はその环境を最大限に活用した『自律的学习』の定着が课题である。
具体的には、学生个々の学习効果の偏りを是正するために、リフレクションの意义を再定义し、内省を通じた质の高い学びを実现する必要がある。また、単に资料を提供するだけでなく、书籍を参照せざるを得ないような『発展的な问い』を课题に组み込むことで、学生の探究心を刺激する。运用面においては、共有ディスプレイを活用した情报の共同閲覧环境の整备や、実态に即した柔软なライセンス契约への见直しを行い、情报の収集から活用、共有までをシームレスに行える笔叠尝モデルの构筑を目指す。

Ｑ６　授业の概要と进め方

1回：ガイダンス、班分け、自己绍介、课题の计画表作成
2回：グリーンケミストリーとは、高分子の化学【田中】
3回：役に立つ物质をつくる【木戸】
4回～6回：発表の準备、スライド作成、発表练习（グループワーク）
7回：大気环境（大気の成分、大気汚染物质、酸性雨、汚染物质の対策、排出粒子の対策）【学生】
8回：水环境（资源としての水、上水道、水质汚浊、水质环境基準）【学生】
9回：地球温暖化（温室効果と温室効果ガス、温暖化への対策）【学生】
10回：オゾン层（オゾン层破壊の化学反応）【学生】
11回：エネルギー（エネルギー変换）【学生】
12回：廃弃物のリサイクル（循环型社会とリサイクル関连法）【学生】
13回：グループディスカッション準备（课题の実施状况确认、自己绍介、グループ内の役割分担を决める）
14回：社会における环境科学（ゲストスピーカーの讲演とグループディスカッション）

〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育開発推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。