糖心传媒

Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

　本科目は、化学分野におけるモノづくりの体験的学习を通して、我々の生活と化学との関わりについての理解を深化させることを目的としている。受讲者は少人数グループを编成し、设定されたテーマに基づいて主体的に学习活动を进め、得られた成果をプレゼンテーションおよびレポートとしてまとめることで、知识の统合と表现力の向上を図っている。
扱うテーマは、①银塩カメラの作成、②医薬品（镇痛剤イブプロフェン）の合成、③蒸留操作、④色変化する高分子ゲルの合成、⑤発光性プラスチックの合成、⑥燃料电池による発电など、基础から応用まで多岐にわたり、化学の社会的意义や実用性を実感できる内容となっている。
　従来、本科目は夏期集中讲义としてモノづくりの実践に重点を置いてきたが、限られた期间内で成果の整理?発表まで行うことが困难であるという课题があった。そのため、学习成果の発信の场として、11月にポスター形式の発表会を别途実施してきた。
　2025年度は、これらの課題を踏まえPBL（Project-Based Learning）を導入し、学習プロセスの構造化と成果の可視化を図ることとした。具体的には、各テーマにおいてグループ内での協働を促進し、課題設定、実験計画、実施、結果の解釈、成果発信までの一連のプロセスを体系的に経験させることで、従来よりも質の高いポスター作成およびプレゼンテーションの実現を目指した。
　さらに、ポスター発表会には公司等で活跃する専门家を招へいし、学生の発表内容およびプレゼンテーションに対する讲评を受ける机会を设けた。招へい者については、応用化学科における主要研究分野と関连する领域の実务家を想定し、学术的视点に加えて社会的?产业的観点からのフィードバックを得ることで、学生の学习意欲の向上とキャリア意识の醸成を図ることを目的とした。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

　本授业では、学生の主体的な学习意欲を引き出すことを重视し、ガイダンス时に各テーマの内容および実施方法を具体的に提示した上で、学生から第一希望から第叁希望までの希望を募り、それに基づいてグループ分けを行った。各グループは约10名で构成し、全体で10テーマに分かれて実験?実习を実施した。
　授业运営にあたっては、各グループに教员1名と副手1名を配置し、少人数制による指导体制を整えた。この体制により、学生一人ひとりの理解度や関心に応じた指导が可能となり、通常の実験科目と比较して、より対话的かつ主体性を引き出す学习环境を実现した。
　授业は夏期集中讲义として実施し、事前に基础知识の习得を目的とした课题を课すことで、讲义期间中はモノづくり活动に専念できるよう设计した。実験终了后には、2～3名の小グループ単位で成果を整理し、ポスターとしてまとめる活动を行った。
　成果発表は11月にポスター発表会として実施し、公司等の外部専门家を招へいした。発表会では讲演および学生発表への讲评を行い、学内外の多様な视点からのフィードバックを得る机会とした。加えて、学生、大学院生、教员、外部専门家による投票を行い、优れた発表を表彰することで、学习成果の発信意欲と発表の质の向上を促した。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

　本授业では、达成目标を以下の3点に设定し、それぞれの比重に基づいて评価を行った。
(1) 身のまわりに起こっている現象を理解し、説明できる（40％）
(2) テーマに沿ったモノづくりに主体的に取り組む（40％）
(3) ポスターを作成し、成果を分かりやすく発表できる（20％）
　评価は、モノづくりへの取り组み姿势（40％）、実験结果および考察をまとめたレポート内容（40％）、ポスター発表における内容および発表态度（20％）の観点から総合的に行った。
　特にレポートでは、単なる结果の记述ではなく、现象理解の深さや考察の妥当性を重视して评価を行った。また、ポスター発表では、论理的な构成、视覚的な分かりやすさ、质疑応答への対応力などを含めて评価し、知识の统合的な活用力を确认した。

Ｑ４　学习成果の可视化への取组み

　本授业では、ポスター作成および発表活动を通じて、学生の能力形成を多面的に把握する仕组みを导入した。
　ポスター作成の过程では、実験内容を整理し、伝えるべき情报を精选して构成する必要があることから、企画力および情报整理力の向上が见られた。また、発表においては、他者に対して分かりやすく説明し、质疑に対応する経験を通じて、プレゼンテーション力およびコミュニケーション力の向上が确认された。
　さらに、グループでの活动を通じて役割分担や协働作业を行う中で、チームワークや课题解决に向けた协働的姿势の醸成が认められた。特に、ポスター作成段阶では、意见交换を重ねながら内容を洗练させる过程が见られ、主体的かつ协働的な学びが実现された。
　発表会においては、学生、大学院生、教员、外部専门家による投票を実施し、复数の视点から成果を评価することで、学习成果を可视化した。外部専门家からの讲评は、内容の正确性に加えて社会的意义や伝达力に関する指摘を含み、学生が自らの到达度を客観的に认识する契机となった。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

　本授业の実践を通して、学生の主体的な学习态度の向上や、协働的に课题に取り组む姿势の定着が确认された。また、ポスター発表会における外部専门家からの讲评や表彰制度は、学生の学习意欲および成果発信力の向上に大きく寄与している。
　一方で、夏期集中讲义という短期间でモノづくりと成果整理を行うため、特にポスター作成や発表準备に十分な时间を确保する工夫が求められる。事前课题や进捗确认の仕组みをさらに充実させることで、学习プロセスの质を一层高めることが期待される。
　また、グループ活动における个々の学生の贡献度をより明确に把握するための工夫も必要である。个人ごとの振り返りや活动记録の导入により、学习成果の把握と评価の精度向上が図られると考えられる。
　さらに、外部専门家から得られた讲评を授业改善に継続的に活かしていくための整理?共有の仕组みを整备することで、教育効果の一层の向上が期待される。
　本授业では、器具?消耗品の整备、ポスター制作费、大学院生による指导补助、外部讲师への谢金等に支援费を活用し、実践的な学习环境を整备した。今后もこれらの环境を维持?発展させることで、より质の高い笔叠尝教育の展开が可能になると考えられる。

Ｑ６　授业の概要と进め方

【目的概要】この科目は（1）身のまわりに起こっている現象の調査、（2）物づくり、などの体験学習を通して、我々の生活と環境との関わりについて理解を深めることを目的にしています。受講者は、ガイダンス時に提示されたテーマから１テーマを選択し、幾人かのグループでコミュニケーション力を付けながら、各担当教员の指導助言に沿って自主的に学習活動を行い、その成果をプレゼンテーションしたり、レポートにまとめて提出したりします。
【授业形态】実験?実习（夏期集中）9/1（月）?9/5（金）、他1日の合计6日间
※配属されたグループによって日程が异なる可能性があります。ガイダンス资料で确认してください。
【达成目标】(1)身のまわりに起こっている现象を理解でき、説明できる（40％）、(2)テーマに沿った物づくりを体験する（40％）、(3)ポスターを作成し，実施テーマの成果についてわかりやすく発表できる（20％）
【関連科目】化学 I、化学II、有機化学 I、無機化学 I、物理学 I、物理実験?無機?分析実験? 物理化学実験? 有機化学実験? 化学工学実験
【评価方法】物づくりへの取り组み方（40％）、身のまわりで起こっている现象を理解しているかどうかのレポート内容（40％）、プレゼンテーションの内容およびその态度（20％）
【课题に対するフィードバック方法】各教员からの指示のもと、テーマごとに対応します。
【授业计画】
第1回　ガイダンス
第2回～第14回　グループ别実験、実习
讲演会?ポスター発表会

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〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育開発推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

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