2025.04.01
| 开讲学部 | 理工学部／电子工学系 |
| 科目名 | 电子工学ゼミ础 |
| 担当教员 | 【理工学部／电子情报?生体医工学系】 荒船 龍彦?大西 謙吾?矢口 俊之?趙 崇貴 |
电子工学系として2年生に该当する受讲生は、电子?情报の基础を学ぶ一方、基础力がついてからの応用学问领域としての生体医工学への展开には早いという侧面がある。通常であれば4年生の卒研配属からの卒业研究テーマとして本格的に取り组むのが学びのスケジュールとして妥当だが、せっかく生体医工学に関心を持って入学した学生が、生体医工学に大いに触れることなく3年间のモチベーションを维持しつづけるのは困难である。そこで我々が注目したのが笔叠尝科目である。自ら调べ、自ら考え、そして一方的に受动的に受ける讲义スタイルではなく、多少失败を繰り返しながらモノづくりに取り组む讲义を2年生において実施することで、（１）试行错误しながらモノづくりをする楽しさ、（２）现在の自分たちの立ち位置（学力、モノづくりスキル、知识、経験、课题解决能力）を具体的に把握することで自らに足りないものを自己発见する机会、を与えることができると考えた。
电子工学ゼミでは『ハッカソン』形式の讲义?演习を取り入れた。
通常のハッカソンであれば、开催日に集まった见ず知らずの参加者同士チームを组んで课题に取り组むのが一般的であるが、本讲义は2年次电子工学系全员が参加するため90人と人数が多く、チームビルディングに割いている时间の余裕が无いと判断した。
（１） まずアイスブレイクとしてランダムに組んだ2人ペアで1分間でプレゼン、1分間で質疑応答の経験を積ませる。この2人ペアを幾度となくリセットし、慣れさせる。
（２） 課題提供を講義形式で実施し、与えられたテーマに対する課題解決アイデアを複数考案させ、後でオンラインフォームに提出させる。
（３） 考えたアイデアをもとに1分プレゼン、1分質疑応答をランダムに組ませた2人ペアで行い、この2人ペアを次々に変えていく。
（４） 最終的に1つの課題解決アイデアに絞り込み、それをビジネスプランとして1枚スライドに収めてそれを改めて全員の前で1分でプレゼンさせる。
（５） 1班6名程度の班分けを教員側で行い、チームでアイデアを1つに絞り込み、モノづくり（プロトタイピング）を行う
（６） プロトタイピングの期間は教員、副手が各班を回って技術面、ビジネスモデル面から助言を行いながら、あくまで自分たちの頭で考えた方法でプロトタイピングを行わせる
（７） 最終的に完成したものを班ごとにプレゼンさせ、開発したデバイスのデモも同時に行わせる。教員と副手から質問、コメントを行う。
＜评価方法＞
个人の実习用ノートの记载内容（30点）＋成果発表（30点）＋グループ単位による报告书（40点）＝100点で、遅刻减点を加味し、総合で60点以上を合格とする。
ただし、既定の出席条件を満たし、本授业终了时に全ての报告书（グループ単位）が提出されていること、成果発表会へ出席していること、を単位认定の条件とする。
コロナ祸でオンラインとなった场合はノート评価ではなく
オンラインでのグループワークへの参加状况と出席状况の総合的评価（60点）＋成果発表（40点）＝100点で遅刻减点を加味し、総合で60点以上を合格とする。
＜遅刻?欠席について＞
授业の遅刻または欠席は、1回につき3点减点とする。
4回以上の欠席は、放弃とみなす。
授业开始から10分以上の遅刻は欠席とみなす。
また、遅刻3回を欠席1回とみなす。
授業を欠席した場合：理由に関わらず、可及的速やかに欠席届を主担当教员へ提出すること。
授業を遅刻した場合：やむをえない理由による場合は、証明書類（遅延証明等）に学籍番号?氏名を付記して主担当教员へ提出すること。
もともとのモノづくりスキル（ソフトウエア、ハードウエア）が最终成果物の完成度に直结するため、成果物の完成度で成绩を付けるのではなく、プレゼンやプロトタイピングでの参加の姿势で成绩评価を行うという狙いがある。
例えばプレゼンであれば、フォーマットや取り决めルールの顺守などを採点要因として用いた。
最终プレゼンでは、プレゼン资料だけでなく、各自がプロトタイピングで製作した成果物のデモも行うルールとしたことで、他班と比较しながら自分たちが製作したプロトタイプの完成度について客観的に把握できるようにした。
各班内で役割分担をあらかじめ设定させ、プロトタイピング以外に
?竞合调査
?コスト调査
?技术调査
の担当者がそれぞれの调査内容を班内にフィードバックさせる回を复数设けた。これにより独りよがりの调査ではなく、『他者に必要とされる情报の収集と取捨选択、伝达』の経験を持たせることで、班内メンバー同士でそれぞれの情报の内容や质について吟味させてお互いに评価が可能となった。
学外での、例えば学会主催、公司主催のハッカソンの运営や参加者としての経験が豊富な教员が电子工学系に备わっていたことから、ハッカソン形式の演习の导入が比较的容易であるという侧面があった。
ノウハウを文书化し、电子情报?生体医工学系教员であればだれでも本讲义が実施できるようにしていくことで、より新しいアイデアが导入される、などの取り组みが必要と考える。
また、モノづくり期间においては、各种アドバイスや指导ができるソフトウエアやハードウエア开発になれた大学院生が多数必须となるため、年度によってどうしてもその质にばらつきが生じてしまう侧面がある。この副手の质が、ハッカソンでの参加学生の能力向上に非常に影响が大きいことが分かっており、质の高い副手を多くそろえることが课题である。
今日の电子?机械関连分野において、エレクトロニクス?情报通信机器の心臓部を担っているのは、电子デバイスである。本讲义では、电子デバイスの基础となる电気回路、电子回路、论理回路、信号计测、マイコン制御等を理解し、设定されたテーマに対する课题解决（グループワーク）を通じて、电子工学の素养を身に着けることを目的とする。
また、本讲义を通じて、电気?电子工学、机械工学、人间医工学などの分野で活跃するために必要な専门知识や技术の基础を身につけることを目的とする。
履修者は、本讲义终了时には、グループワークによる课题解决を通じて、次を达成目标とする。
?グループワークを通じ、テーマの问题解决にむけたサービスを提案できる。
?提案するサービスの実现にむけた电子デバイスの设计（回路?プログラム）のための情报収集を行い、説明できる。
?设计したデバイスの试作のための作业计画の立案、时间?作业管理ができる。
?试作した电気?电子回路、信号计测?処理、マイコン制御等の回路?プログラムの説明、実演、批评と讨议ができる。
また、本讲义を通じ、电気?电子工学、医用工学を中心とする専门知识と技术の基础を身につけることを目标とする。
〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）
东京电机大学教育開発推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。