2025.04.01
| 开讲学部 | 工学部／电気电子工学科?电子システム工学科?応用化学科 |
| 科目名 | 総合英语Ⅱ |
| 担当教员 | 【工学部／英语系列】 原田 依子 【未来科学部／英语系列】 櫻井 拓也 |
本学の学生が卒业までに习得すべき英语力として、英语の文献を正确に読解する力と、その内容を分かりやすく伝达するコミュニケーション能力が挙げられる。実际、英语の问题を解くことはできても、それを実际の场面で使いこなすことができない学生は多く、知识をどのように技能へと结びつけるかは、大きな课题となってきた。本学の英语の初年次教育は、座学中心の授业で基础力を养い、その后、2年次以降に発展的な科目へ进むカリキュラムとなっている。しかし、英语が既修科目あることを考えると、早い段阶から実践中心の环境に学生を置くことで、どのような効果が得られるのかを検証する意义は大きい。さらに、学生自身が主体的に考えながら英语を実际に使用することで、学习への动机づけがどの程度高まるのかを明らかにするため、今回の笔叠尝の枠组みを导入することとした。
PBLを導入した「総合英语Ⅱ」は「総合英語Ⅰ」の後期科目にあたる。前期で文法知識を整理し、後期はその知識を活用してプレゼンテーションを行うことで、知識と技能を結びつけやすくすることを目的とした。
プレゼンテーションのテーマは、机械のシステムに関するもので、教员が选んだ「冷蔵库」「电子レンジ」「ドローン」などのトピックの中から、学生が奥别产颁濒补蝉蝉上で兴味のあるものを选び、1グループ5～6人になるようにグループ分けを行った。学期を通して、学生はまず英语の资料を読み解き、日本语で正确にプレゼンテーションを行った后、今度は英语で分かりやすくプレゼンテーションをするという流れで授业を进め、各授业では、教员は毎回の学习目标やポイントの説明のみを行い、具体的な进め方は学生自身が考え、実践する形式をとった。
使用した资料は、ネイティブスピーカー向けに书かれた技术解説の洋书を用いた。そのため、専门的な単语や表现が多く、教材用の英语ではないため难易度は若干高かったが、何度も読み返しながら理解しつつ、度々立ち戻って确认することを繰り返すように指示した。また、理解が难しい场合でも、持っている知识を活用して意味を推测するよう促した。最初は难しさを感じる学生が多かったが、グループで协力しながら取り组むことで责任感や连帯感が生まれ、最后まで粘り强く取り组む姿势が见られるようになった。また、実际にネイティブスピーカーが読む文献を読めたことで、达成感を得た学生も多かった。
プレゼンテーションでは「分かりやすさ」を最优先とし、特にスライド作成では视覚的な工夫をするよう指示した。そのため、描画ソフトを活用し、言语情报を视覚的に表现する试行错误を重ねながら、资料の内容を正确に図示できているか、何度も読み返しつつ确认する作业を丁寧に行った。この英文を読み直し理解を深める过程は、プレゼンテーションの原稿を作成する际にも、役立ったようである。また、描画ソフトは英语の説明书のみが付いたものを使用し、学生自身が単语を调べながら操作を学ぶことで、英语学习にもつなげた。加えて、闻き手として発表者が话しやすい雰囲気を作るための协力の仕方についても、学生同士で话し合う机会を设けた。
学习の进め方やペースには个人差があるため、最初はグループ内で作业のペースを调整する必要があり、自分のペースで进められないことにストレスを感じる学生もいた。しかし、时间が経つにつれて、グループ内で自然と「教え合い」が生まれ、学生が主体的に作业に取り组む姿势が见られるようになった。
日本语でのプレゼンテーション、英语でのプレゼンテーション、グループ作业での贡献度、プレゼンテーションにおける质疑応答、学习ポートフォリオの内容により成绩评価を行った。
プレゼンテーションの準备と并行して、学生のパフォーマンスを质的に评価するために、ポートフォリオを作成し、ルーブリックをもとに学生自身の自己评価を记録してもらった。ここでの记述を通して、课题にどれだけ主体的に向き合っていたかを评価し、学生の自己评価と教员によるプレゼンテーションの评価、罢翱贰滨颁スコアとの相関を検証したところ、概ね自己评価の高い学生が教员评価、罢翱贰滨颁スコアも高い倾向がみられた。プレゼンテーション评価は、低く自己评価したグループが最も高いスコアになったが、これは、オーディエンスを意识して、説明できた点において、思い切ったプレゼンテーションができたためと考えている。
ポートフォリオを作成し、目标とする技能に対して、どの程度できるようになったかを1～5で自己评価してもらうことで、自らの学习振り返り、学习の履歴を记録できるようにした。ポートフォリオには、新出単语を书くスペースを设け、単语を调べて终わりにするのではなく、调べた単语を例文とともにポートフォリオに书き留めてもらうことで、意味と使用の仕方が身につくように努めた。同时に、书き溜めた量により学习の手応えを感じられるようにした。毎回のプレゼンテーションで気づいた点もポートフォリオに记録してもらった。
全体のオーガナイズに加え、各グループの进捗のチェック、アドバイスなど、时间的制约から、教员一人ではきめ细やかに対応することが难しい场面もあったため、通常の科目とは别に、プロジェクト科目として位置付けても良いのではないかと思った。
1回目：ガイダンス、グループ分け、Ice Breaking
2词4回目：资料の理解（専门分野内容の频出表现、语汇、文法构造、构文などの确认）
5,6回目：日本语プレゼンテーションの準备
7,8回目：日本语プレゼンテーション（正确さを主眼に评価）
9,10回目：スライド、原稿を英訳（英语で発信するにあたっての「见せ方」の工夫を検讨）
11回目：リハーサル（各グループからのコメントをもらう）
12回目：リハーサルを踏まえた修正（専门的な内容をわかりやすく、适切に伝える説明?解説の推敲?练习）
13,14回目：英语プレゼンテーション（分かりやすさを评価）
〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）
东京电机大学教育開発推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。