糖心传媒

Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

本科目は英語リーディング?ライティングを中心として、基礎的な文法力や語彙力の育成目指しており、教科書を用いた言語学習と並行してPBL活動を行なった。PBL導入の目的は3つあった。1) 4技能をバランスよく使うタスクシラバス開発のため：多読（習熟度レベルにあった多くのインプット）やタスク（アウトプットとインタラクションの機会）のタイプや配列を検討する。2) 語彙力?コミュニケーショ力の向上のため：ディスカッションや協同的学習を通して、円滑なコミュニケーションのために必要な言語的?非言語的アプローチを学ぶ機会を提供する。3) 英語学習に対するやる気の高揚と継続のため：実践的なタスクをつなげたプロジェクト活動を授業で行うことで、英語学習の意義や面白さを体験させ、3年次以降に求められる専科と関連した英語学習のきっかけ作りを期待した。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

【グループ分けの方法】
最终的な目标は、7月のオープンキャンパスで上映する理学系のプロモーションビデオを作成することであった。初回に実施したアンケート结果に基づき、兴味関心が近い学生を４人1组のグループに分けた。グループごとにプロモーションビデオの内容?构成を考え、必要な情报を集める活动を行った。

【クラス环境】
グループで议论をしやすいように、テーブルは向かい合って４名が座れるように配置した。また、３箇所にスクリーンがあり、グループプレゼンテーションを同时に３グループが行える教室を使用した。そのため、準备ができたグループは练习したり、発表本番时には３箇所同时に発表できるため、オーディエンスを変えて２回以上発表する机会が持て、流畅さを伸ばすことができた。
【成果発表方法】
第14週目にビデオ撮影を実施し、グループ间でフィードバックを交换した。さらに、撮影したビデオは、7月のオープンキャンパスで上映した。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

成绩评価のうち25%を笔叠尝活动に充てた。
１. 資料収集?分析→調査ノート：10%
２. ハンドアウト（プレゼンの構成?作文等）：10%
３. 振り返りシート：5%

Ｑ４　学习成果の可视化への取组み

学生各自が学習を振り返ることができるように、One Drive上にグループごとにフォルダーを作り、OneNoteを用いて、役割分担表と、その進捗状況を記すスプレッドシートや個人の振り返りシートをアップロードし、毎回の授業後に「できるようになったこと」「今後の課題」等について記述してもらった。教員はできる限りコメントを書き、学生の取り組みについてフィードバックした。また、前期最終週の授業では、プロジェクト活動についてのアンケートを行い、どの程度努力を費やしたかやどのような能力が身についた等について回答してもらった。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

【学生侧の课题】
グループの各メンバーが必ず役割（リーダー、メディアスペシャリスト、渉外担当、书记など）を担い、リーダーシップが発挥できるよう工夫したが、受动的な学习法に惯れており、自発的にリーダーシップを発挥できない学生もあった。したがって、他教科や自分が持っているコミュニティーでの経験も含めてグループワークを成功に导くための方法や学习の进め方を学ぶ机会が必要であるようだ。
【教员?指导环境の问题】
学生のモチベーションを唤起?维持させるために、教员は対象学生の兴味や関心について知り、学生がステイクホルダーを意识できるように、社会とつなぐ役割を担うが、担当している英语の授业全てにおいてコーチングしながら笔叠尝授业を行うことは、教员ひとりでは相当大きな挑戦となるであろう。

Ｑ６　授业の概要と进め方

英语初级クラスを対象として、授业では教科书を用いたリーディング?ライティングに焦点を当てた指导と并行してプロジェクトを行った。

---

〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

---