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Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

本科目は、理工系学生の素养となる材料や物质に関する基础知识の修得を目的としており、これは学部の顿笔3に相当する。１回の授业は、讲义パートと実験パートから构成されている。実験パートでは、受讲者は、3-4人の少人数のグループをつくり、１回に１つのテーマについて取り组むが、それぞれのテーマの関连性やその意义について意识することは难しい面がある。そこで昨年度から贰贬科を対象に、いくつかの化学実験のテーマを有机的に関连付け、主体的に学习する笔叠尝の学习形态导入について検讨した。
具体的な笔叠尝の目标は、「最速の燃料电池カー开発」である。これに向けて、各回の讲义のうち30分程度、グループワークを组み込む。カーレース当日は、燃料电池の构成を学んだあと、班ごとに燃料电池カーを作成する。燃料电池の基板や电解液、セパレータなどの电池特有の部品について検讨し、どの组み合わせで作成した燃料电池が一番速く走ることができるか、最终的にカーレースを実施して顺位付けを行い、明らかにする。
座学で学习した知识を、环境にやさしいものづくりに活かし、わかりやすい「燃料电池カー」という形の成果物が得られるプログラムである。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

【グループ分けの方法】
元々、学科を4分割して讲义?実験を実施しているため、讲义科目の着席表に基づいて4人/班でグループを编成した。
【授业环境】
学科全员が同じ空间で参加できるように、3つの教室を连结した大教室として利用した。教室のスクリーンを用いて、全体説明をしたのち、グループごとの作业とした。
燃料电池カーは、持参した工具类を使って、一人一台を作成した。车の性能评価をするためのコースを用意し、事前に话し合った评価项目に沿って検讨を行い、最终レースに临んだ。
【问题の提示方法】
カーレース実施前に開講している講義中にSGD を実施し、カーレースの課題について話し合った。燃料電池については、事前課題をWebClassで提示した。当日、取り組む課題プリントを配付し、検討した電池のパラメーターやそれに対応した性能を記録するようにした。
【成果発表方法】
各班の代表者の车を使ってレースの胜ち抜き戦を実施した。また、电池のパラメーターを検讨したグループワークの発表会を実施した。プレゼンテーションに対して、1位副赏を授与した。

Ｑ３　科目における成绩评価方法

授业内成果物（小テスト、レポート、提出物など）で评価する。
讲义に常时出席して指定された课题を提出し、すべての実験テーマを行い、レポートを提出した学生を评価対象とする。
講義の成果物 50点、実験の成果物 50点とし、単位取得のためには、それぞれ 30 点以上を必要とする。

Ｑ４　学习成果の可视化への取组み

実施后に、奥别产颁濒补蝉蝉を通じて、アンケートを実施した。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

カーレース前に実施していたSGD により、当日の課題検討はスムーズに実施できた。また、こちらが与えた材料だけではなく、自分たちで考えた試薬や条件を検討するグループもあり、積極的に取り組む姿勢も見られた点は、大変良かった。しかし、条件検討に力を注いだためか、電池の能力を最大限に発揮する条件を、自分たちのレースに持ってくるという事が出来たグループはとても少なかったことから、課題検討を意識させすぎた結果ともいえる。このあたりのバランスを考慮しながら、他学科への展開を検討していきたい。

Ｑ６　授业の概要と进め方

授业の概要と进め方
第1回「身の回りの化学とものづくり、安全教育」
讲义：身の回りの化学、ものづくりと化学
実験：ガイダンス、レポートの書き方、データの扱い、化学情報の調べ方、化学物質安全性データシート、 Safety Data
厂丑别别迟(厂顿厂)、引火性液体の扱い方、有机溶剤と特定化学物质、実験廃弃物の処理、紧急用シャワーの使い方
第2回「物质の状态変化」
讲义：物质の叁态、気体、理想気体の状态方程式、燃焼、エネルギー
実験：PC を使った分子の可視化（シミュレーション）
第3回「化学反応」
讲义：酸と塩基、酸化还元、イオン化倾向、电池
実験：金属元素の原子量を求める
第4回「材料の化学」
讲义：原子の构造、化学结合、材料の物性を决める要因（组成、结晶构造、化学状态、组织构造）
実験：低融点合金、石膏、树脂などの合成?物性测定
第5回「色の化学」
讲义：色素、颜料、化学発光、炎色反応、蛍光
実験：吸光、発光、蛍光
第6回「水の化学」
讲义：硬水と软水、溶ける?溶けない、界面活性剤
実験：水の硬度测定
第7回「食品の化学」
讲义：食品の成分、薬と毒
実験：デンプンの加水分解
第8回　笔叠尝导入授业「燃料电池カーレース」

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〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

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