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Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

本授业に笔叠尝を导入した意図?目的は、以下の２つである。
（1）1、2年次の必修英語科目で行うプロジェクト活動を通して英語の4技能（読む、書く、聞く、話す）をバランスよく使う機会を提供し、3年次以降に直面する専科と関連した英語学習（English for Specific Purposes）の基礎を築くこと
本理工学部の学生の多くが入试のために英语の语汇や文法を暗记しているが、実际にそれらを使用する机会をほとんど持ったことがなく、英语でのコミュニケーションに困难さを覚えている。使える英语力を育成するためには、理解可能なインプット?アウトプット?インタラクションの机会が重要であることが第二言语习得の先行研究によって示されている。これまで申请者が担当する必修英语の授业においては、多読（习熟度レベルに合った多くのインプット）やタスク活动（アウトプットとインタラクションの机会）を通して、タスクの目的を达成するために自由に言语形式を选びながら、自分が意図する事柄を伝える机会を作ってきた。しかし、学生にとって、より意味のある场面で英语を使う动机づけを高め、やる気を継続させるためには、１时间で完结するタスク活动だけでなく、カリキュラム中に组み込まれた长期のプロジェクトが必要である。
（2）コミュニケーション力の向上を目指すこと
グループワークやペアワークを効果的に行うことは、研究者、技术者として大変重要である。しかし、グループ活动の経験不足から、闻き上手、话し上手な学生は多くない。授业での议论や、协同的な学习の机会を通して一人ひとりがグループのメンバーとしてどのような役割を担うべきか、また円滑なコミュニケーションのためにはどのような言语的?非言语的アプローチをすればよいか、意思疎通のコツを学ぶ支援が必要である。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

授业はハイフレックス形式で、学生は半数登校だったため、グループ分けは奇数と偶数を区别せず、学生全员が锄辞辞尘を通して授业に参加した。プロジェクトのゴールは、グループごとに新製品を企画し発表するもので、次の5段阶で构成した。①市场调査、②アイディア探究?スクリーニング、③商品コンセプト开発、④新商品の広告作成と発表?フィードバック。

プロジェクトの中で、教科书と関连づけた文法?语句を使う机会を作り、実用的な英语を学习できるような环境を提供した。グループ学习の取り组みを可视化するために、学生は、奥别产颁濒补蝉蝉上で配布した2种类の课题（补.各段阶で课される课题、产.グループワークの振り返り）を提出した。アルバイトの学生には、学生が提出したレポートや动画ファイルを整理し、毎週提出される学习カルテのコメントなど、评価が円滑に行えるように补助してもらった。最终的な発表の评価は、内容の兴味深さ、パワーポイントの资料の内容や见栄え、オーディエンスを意识して効果的に伝えることができるかどうかに基づいた。学生が提案したアイディアの例としては、シニアカートとショッピングカートを组み合わせた商品や、よい香りのする目覚まし、ドローンタクシーなど様々なジャンルの商品が提案された。学生はプレゼンテーションとビデオ録画の练习を兼ねた発表を授业中に数回行い、だんだんと闻き手を意识した発表ができるようになっていった。また、プロジェクトと并行して、自分のレベルにあった英语を自分のペースで読み、その内容を口头?作文によってクラスメイトと共有する机会として、オンライン多読を导入した。最も多く読んだ学生は50册近く読破した。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

授业の成绩は、英语科目の统一评価の割合に基づいて、授业点50点+期末试験20点+统一试験30点で评価した。授业点50点のうち、プロジェクト课题は20点、その他小テストや多読の読破数などが30点だった。プロジェクト课题20点の评価の内訳は以下のとおり。
1. 毎回の授業で作成するレポート課題：12点
2. 中間プレゼンテーション (商品の概要を1分間でまとめてスピーチする課題)：8点
期末试験20点は、プロジェクト课题の発表と原稿で评価を行った。

Ｑ４　学习成果の可视化の取组み

奥别产颁濒补蝉蝉の学习カルテ机能用い、毎回の课题に対する出来栄えや感想を书き込むように指示し、それに対し、教员と大学院生アルバイトがフィードバックをした。よくできたことや课题についてコメントを记し、ホリスティクな评価アプローチをとった。
また、笔叠尝実施前后に参加学生にアンケートをとり、プロジェクトと英语単语や表现の知识について感想を寻ねた。プロジェクトの感想（自由记述）を质的データ分析支援ソフト狈痴颈惫辞を用いてコーディングし、频出语を可视化したところ、次のようなキーワードが现れた。
?英语力／コミュニケーション能力の向上
?楽しい／良い経験
?热中／集中／达成感
?チームワーク／协力
?将来のビジョン高扬
?予想を上回る経験
また、语汇や表现知识については、笔叠尝前よりも后の方が少しながら知识が増えたと感じていることが示された。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

スキルマップを学生とともに作成し、个々人のレベルにあった目标を立てさせてからプロジェクトを始めることで、スキルの向上を个人?グループ?教员で确认でき、适切な指导やモチベーションの向上に役立つと考える。そのような个の成长を支援する教育には、やはり人手が必要となるであろう。教养科目はたいてい1名の教员が35名のクラスをいくつも担当するので、罢础の导入はよい解决策になると考える。

Ｑ６　授业の概要と进め方

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〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

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