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Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

「デザイン工学笔叠尝-叠」は2年次後期の必修科目であり、「デザイン」の考え方?過程を学ぶ演習である。当学科では、「デザイン」を現実社会に存在する問題に対して解決するアプローチを検討し、具体的課題を設定、各種の技術?考え方を総合して課題解決をする一連のプロセスと捉える。工学的デザインにおいては、専門知識?技術と共に、特定の手法に囚われずに課題解決法を発想し検討する視点が必要とされる。このような発想?取り組み方を早い段階で体験?習得することを目的としてPBLを導入している。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

【授业の构成】
デザイン工学笔叠尝は専门分野の异なる教员がチームで指导にあたる（2020年度はユーザインタフェース?プログラミング（痴搁）?信号処理?プロダクトデザイン?空间デザイン）。本科目は専门分野别の演习「モジュール」と「问题解决型プロジェクト」から构成される。モジュールでは学生は上记の専门分野から一つ选び、その分野に関する演习を行う。问题解决型プロジェクトでは、异なる分野のモジュールを习得した学生同士でグループを作り、现実社会における问题に対する解决手法を検讨?提案する。このように、分野别演习と総合的演习を组み合わせることで、専门的?统合的视点を复合したものづくりの思考を习得することを目指す。

【问题解决型演习の内容?指导体制】
2018年度（科目開設年度）、2019年度には問題解決型プロジェクトのテーマに 「SDGs」を取り上げた。各グループはランダムに割り当てられたSDGsゴールについて現状調査を行い、具体的な技術的?デザイン的課題に問題をブレイクダウンした上で、解決に貢献するシステム?仕組み?プロダクト等を提案する。

プロジェクトを進めるにあたり、テーマ設定を指導する担当教员が割り当てられるが、解決のアプローチが決定した段階で専門的な指導?助言を行う担当教员を必要に応じて別途割り当て、複数教員が協力し教授する方式をとる。
提案内容に応じて成果物はモデル?モックアップ製作、システム設計、コンセプチュアルな提案等、異なる形をとる。学生は成果物をどこまで製作?表現するかといった目標も、担当教员の助言を受けながら設定する。また、ガントチャートを用いた作業計画の立案?管理、グループ作業報告書の提出、BOXでのファイル共有を活用したグループワークの方法等の手法を提示し、学生がプロジェクトを円滑に進行させる方法も習得できるようにする。
最终週に成果発表会を行う。各グループが1～2分で简洁に説明するフラッシュプレゼンテーションで全てのグループの提案を绍介した后、ポスターセッションを行い、学生同士でディスカッションを行う。

【2020年度の実施方法】
新型コロナウィルス流行による大学构内への入构制限に対応すると共に、ものづくり?试作を伴う内容を増やす意図から下记のように演习を构成した。
课题1：问题解决型プロジェクト（1）「厂顿骋蝉」（提案の主眼とする）
课题2：モジュール（テーマ：痴搁、惭贰厂贬を用いた製作※、信号処理?音响、プロダクトデザイン、空间デザインより选択）　
　　　※本プログラム支援対象部分
課題3：問題解決型プロジェクト（2）「コロナ禍とデザイン」（ものづくりを主眼とする。感染症リスク下での生活を支援するモノ?システム?空間?仕掛けetc. を設計?製作）
成果発表会はオンラインで复数セッションに分割し、事前に製作した动画と详细説明のためのパワーポイントプレゼンテーションを併用して実施した。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

课题3：问题解决型プロジェクト（2020年度）について记す。この课题では、（1）平常点、（2）成果物?プレゼンテーション、（3）学生による相互评価、以上3つの観点から评価をする。

（1）平常点
以下の資料をもとに、専門的指導の担当教员が個人別に評価する。（40%）
a) 学生個人が各回提出する実習ノート
b) グループ毎に各回提出する週間の活動記録
c) 学生が作業用に使用したガントチャートや各種ノート

（2）成果物?プレゼンテーション
最终成果物について、质疑応答への対応も含めて専门指导教员およびテーマ指导教员がグループ単位で评価する。（各20%）

（3）学生による相互评価
学期末に学生が同じグループの全メンバー（自分を含む）について、リーダーシップ、着想、技术的検讨、製作、プレゼン等の役割别に贡献度を评価するアンケートを実施し、これを元に点数化する。（20％）

学期全体の配点は、課題1：問題解決型プロジェクト（1）30点、課題2：モジュール 20点、課題3：問題解決型プロジェクト（2）50点である。

Ｑ４　学习成果の可视化の取组み

课题毎にアンケート调査を実施し、达成度?难易度等の学生による自己评価を测定することで効果を検証している。また、学生による相互评価を见ることで学生毎の特性を见ることができる。
質的評価として、学期末に担当教员全員で全てのグループについて、指導担当教员から作業プロセスやグループ毎の特徴の説明を受け、成果物を評価しながら学習成果と課題を検討している。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

【笔叠尝の位置づけと目标设定】
现実的问题?実践的课题に対する解决策を検讨する时に、必要となる知识?技术が学科で用意している専门分野の范囲に収まらないことは多く、また、当该学年?学期に习得すべき知识范囲を网罗するとも限らない。専门分野?习熟レベルの目标をある程度想定しながら、学生の主体性?自由度を担保するバランスのとれた演习课题の设定が课题である。笔叠尝の発展のためにはここで扱う専门分野については厳密に统制せず、辫谤辞箩别肠迟/辫谤辞产濒别尘に取り组む方法论?思考様式を习得することに主眼をおき、専门的知识?技术の习得を别の形式の実験?実习で补完することでも効果的な教育ができると思われる。

【环境整备】
笔叠尝は学生の主体的な活动と试行错误を前提とする活动であり、そのための作业环境を整备する必要がある。授业时间内にとどまらず学生が自己管理の下で製作?作业を行える演习室やその运営方法の工夫が望まれる。

Ｑ６　授业の概要と进め方

【目的概要（要约）】
デザイン工学に関する理解を深めつつ、现実社会の问题に対する解决案?ソリューションを提案するための思考方法、系统的に検讨する方法やまとめ方を习得することを目标とする。
现実社会における问题に対して、异なる専门知识?技能を比较検讨?総合した提案を作成することにより、デザイン?工学的な思考に加えて、社会的问题を具体的な技术的?デザイン的课题にブレイクダウンする能力、グループで协同してプロジェクトを进めるスキルを身につける。

【达成目标】
?现実的な问题を発见?分析し、具体的な技术?デザイン的课题を设定することができる
?各种の技术?手法を活用した课题解决方法を提案?製作することができる
?提案を分かりやすく説明することができる
?グループで协同してプロジェクトを进めることができる

具体的な授业内容については「蚕2.授业における笔叠尝の実践方法」内、「授业の构成」および别添の学期全体のスケジュール表を参照ください。

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〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

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