2021.04.01
| 开讲学部 | 未来科学部／建筑学科 未来科学研究科/建筑学専攻 |
| 科目名 | 建筑都市デザイン（建筑学科） 地域施设计画论（建筑学専攻） |
| 担当教员 | 山田 あすか |
未来科学部建筑学科开讲科目「建筑都市デザイン」では、建筑や都市空间での人间の行动特性とそれに応じた环境デザインのあり方を主题として、讲义内および讲义前后の自主学习を利用した演习と、その解説を基本とした讲义を行っている。演习と解説の讲义ターム后、学生たちが提出した演习课题を２?３名のグループに别れて集计?分析?考察した后、その成果をトーナメント方式で発表し相互に讲评する机会を设けている。これによって、①グループ学习による相発的な学び、②课题解决型学习による研究的手法の基础を身につける、という教育手法を构筑している。
未来科学研究科建筑学専攻开讲科目「地域施设计画论」では、自らの兴味関心と専门性をもとに建筑や都市の空间における要配虑者（こども、高齢者、障碍者、子连れ者、他言语使用者等）视点での课题を発见し、その解决方法を提案する演习型讲义を実施している。
昨今、大学院进学率向上や多様なメンバー构成での协同能力がより重视されるに际し、これらの学部?大学院生向け讲义をそれぞれでの积み重ねの上で部分的に融合することで、学年を超えた学び合いの関係をつくる縦型共同学习の讲义の実施を试みる。これによって、讲义の主题に関する学びに加えて、上级学年である院生には卒业研究やゼミ学习で培った研究スキルを発挥しリーダーシップやファシリテーションの能力を、また学部生には、その后の研究室活动や大学院での学びへの见通しを醸成する。
【グループ分けの方法】
?学部：学生に课题リストを提示し、兴味のある课题を选ばせる。选択结果と、前学期の必修科目の履修状况（讲义参加状况と成绩）を勘案して决定
?大学院：兴味のある内容を発表させ、その内容をもとに研究室が分散するように决定
?大学院生ファシリテーターと学部生グループ：个々人の兴味関心と能力（前半2/3までの课题提出の状况等）を勘案して决定
【授业环境】
?窜辞辞尘（2020年度前期につき）
【问题の提示方法】
?课题リスト提示および讲义内での体験実习、自宅等の日常环境での観察の指示
【成果発表方法】
?トーナメント方式
グループ课题が多いため、「グループ得点」だけを积み上げると、受讲生に差がつかず成绩をつけにくい。また、グループワークにおけるメンバーの贡献度を反映し、学生のモチベーションと公平性に関する満足感を支援する必要がある。评価システムは以下の通り。
（1）「个人として评価される部分」の比率は最低50％、できれば60％。このため、个人で取り组む课题やまとめのレポートを课す。
（2）グループワークでは、各人に贡献度を寻ね（ほかの受讲生からは见えないように）、これをグループ得点に掛けた数値を个人得点とする。ただし、グループの人数によって贡献度のベースに差が生じるため、课题の难易度と併せて若干の调整あり。
（3）成绩评価とは别に、必ず全员に発表の机会をつくる。トーナメント方式で相互评価をすることで、平行して発表が进行できる。この方式で、全受讲生プレゼンテーションの発表机会を保証。
【学部】
トーナメント方式での相互プレゼンテーションと、ピアレビュー。他の班のプレゼンテーションに対するコメントを书かせる。他者评価をすることによって自己の取组みや能力を振り返る。
【大学院】
课题ごとのプレゼンテーションとピアレビュー、相互の质疑応答の机会を设ける。また、まとめレポートにおいて自分の専门分野へ、どのように活かすか等も考えさせる。
仕组みも大切ですが、笔叠尝の质は最终的には人手であると考えます。それがないようにも设计できますが、フィードバックと个别指导があれば格段に质を上げられます。相互评価を行わせればかなりの部分は自己解决できますが、より高みに?时间内で、到达しようとすれば介入サポートが必要です。
【学部】
前半2/3：学生自身が选んだ课题に体験的に取り组み、それらの课题を含む各回テーマの解説讲义を聴く。
后半1/3：学生自身が选んだ课题により2?3人のグループをつくり、集まった课题の集计?分析?考察を行う。
【大学院】
前半2/3：各々の兴味関心に応じてグループをつくり、相谈を経て设定する课题に体験的に取り组む。
后半1/3：学部生のグループへファシリテーターとして加わり、集计?分析?考察の指导を行う
〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）
东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。