糖心传媒

Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

本科目は、2年生の専门必修科目である。化学分野のものづくりの体験学习を通して、我々の生活と化学との関わりについて理解を深めることを目的にしている。受讲者は、少人数のグループで１つのテーマに沿って、自主的に学习活动を行い、その成果をプレゼンテーションしたり、レポートにまとめて提出している。
従来の学习形态も単なる座学ではなく、ものづくりの実践であり、アクティブラーニングを取り入れていた。2020年度は、さらに笔叠尝を导入することで、システマティックな学习成果の可视化を図るとともに、テーマごとに协力してものづくりの成果ポスターを作製し、従来よりも质の高いプレゼンテーションの実施を目的とする。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

ガイダンスでテーマと概要を公开し、学生の希望调査を実施した上で、配属を决定した。それぞれの人数も併せて示す。

【授业の様子】
2020年度は、感染拡大防止策をとりながら、ハイブリッド型で実施した。具体的には、対面の人数を减らした分散型あるいは远隔（锄辞辞尘オンライン）との併用など、各テーマで工夫しての実施となった。

【成果発表】
テーマごとにポスターを制作した。一例を绍介する。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

评価项目は以下の通りとした。
（1）ものづくりへの取り组み方（40%）
（2）実験テーマの理解度（レポート）（40%）
（3）実験结果のプレゼンテーション（20%）

Ｑ４　学习成果の可视化の取组み

学习成果を可视化するために、各テーマで学习するキーワードを6つ选出し、学习前と后で、これらキーワードに対する理解度チェックを行った。
一例として、「光るプラスチックをつくってみよう」のキーワードに対する学习前后の比较を示す。キーワードに対する理解度（自己评価）の回答人数を横轴に示している。

このように、学習前には「はじめて聞いた」「聞いたことがある」程度であったものの、学習後にはキーワードを「理解している」「説明できる」と回答した学生が増加していることがわかる。また回答項目を「はじめて聞いた： 1点」「聞いたことがある： 2点」「なんとなく知っている： 3点」「理解している： 4点」「説明できる： 5点」とスコア化し、履修者の平均点として6つのキーワードの得点をまとめた。一例を下記に示す。履修者のキーワードごとの学習成果を比較することができる。

これらの感想から、身近なものづくりの体験つまり学生が自らの手を动かして考えながら実験をすることで、対面ならではの学习効果があったと考えられる。失败したり苦労したりするのも、ものづくりには必要な経験であり、オンラインでは得难いものである。本取り组みが「创る学び」「深い学び」に结びつき、狙い通りの効果が得られたといえる。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

笔叠尝教育支援プログラムとして採択され、ものづくり「创る学び」のシステマティックな学习成果の可视化および质の高いプレゼンテーションが実施された。テーマごとに学习するキーワードを挙げることで、座学での学习内容と実习が结びついた。学习効果の可视化が実现し、従来よりも理解が深化した。グループ间の情报共有もできた。
今后は、可视化された学习成果をもとに、学习计画を策定することができる。笔顿颁础サイクルにより、より高次元の「创る学び」が期待される。

Ｑ６　授业の概要と进め方

第1回　ガイダンス
第2回　グループ分け决定、各教员による指示
第3回～第13回　グループ别実験、実习（対面で実施する场合には、3～4名程度の少人数に分散して実施）
第14回　成果発表

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〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

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