糖心传媒

Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

PBL支援2年目になる本科目では、「課題解決能力」、「チームで仕事する能力」、「他分野の技術者と協業する能力」からなるエンジニアリング?デザイン能力を涵養するために、Project（Problem）-Based Learning（PBL）型教育による自立型デザイン学習を実践する。PBLの導入により学生間での討論ならびに産業界で豊富な実務経験のある専門技術者（電気電子工学分野ならびにそれ以外の分野）と意見交換させることで、①チーム（4年次に配属された研究室）としてプロジェクト課題を解決するための目標の設定、②目標を達成するための高度な課題解決戦略の立案、③教員ならびに専門技術者による目標達成度の評価を行い、エンジニアリング?デザイン能力を高めることを目的とする。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

チームは、研究室に配属されたメンバー（10名程度）とし、事前に提示したプロジェクト课题「他分野の技术者の意见を取り入れた贵础齿製作の検讨」について取り组ませた。
チームで取り组む内容は、贵础齿製作における他分野技术者からの意见に対して、①课题解决に向けた目标の设定、②目标を达成するための高度な课题解决戦略の选定、③选定した课题解决戦略に基づいた贵础齿装置の製作とし、最后に、製作した贵础齿装置に対して④教员と専门技术者による设定目标?课题解决戦略の达成度を评価した。
①と②では、チーム内の学生间による讨论ならびに产业界で豊富な実务経験のある専门技术者（电気电子工学分野とそれ以外の分野）との意见交换により、目标と课题解决戦略の设定を明确化させた。2年目では、他分野技术者から得られる意见?情报の重要性について讲义で説明したり、チームで取り组んだ内容を议事録に明确に记述させる指导をした。③では、与えられた时间内で効率良く作业を进めさせるために、チーム内での作业を分担化させた。④では、讲义期间の中间地点と最终回において、専门技术者による中间报告会と最终报告会を実施した。中间报告会では、ポスター形式による発表会を行い、チーム内で设定した目标と课题解决戦略について议论させ、専门技术者からの适切なコメントをフィードバックさせることで目标、课题解决戦略、作业内容等の见直しを図らせた。最终报告会では、设定目标?课题解决戦略の达成度、チームで取り组んだ作业内容、製作物の绍介等を口头形式による発表会を行い、教员ならびに専门技术者による最终评価を行った。评価者の意见は、チームメンバーにフィードバックさせ、今后必要になる知识として身につけさせた。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

成绩评価は、チームの评価、个人の评価、教员?専门技术者（第叁者）によるチームの评価を行った。

评価项目は、以下の5项目とした。
（1） 他分野の意見に対して、複数の課題解決戦略を考案し、具体的に提示できたか
（2） 考案した複数の課題解決戦略の中から制約条件などを考慮して論理的な議論に基づき1つを選定したか
（3） 選定した課題解決戦略に沿って、グループ内のメンバーと協力して計画立案と課題解決のための具体的な作業を遂行したか
（4） 選定した課題解決戦略が課題解決に寄与したかどうかをグループ内のメンバーと協力して評価したか
（5） 実施過程と結果をグループ内のメンバーと協力して、資料にまとめたり、第三者に分かりやすく説明できたか

以上の评価项目に対して、以下の评価を行った。
1. チームの評価：全評価の40%
?ファシリテータ（研究室の指導教員）により、評価項目（1）～（4）を評価した。評価には、グループワークで毎回作成した議事録?活動記録、計画表 （作業スケジュール）の内容を用いた。
【各项目を10点とし、10点×4项目=40点満点】

2. 個人の評価：全評価の50%
?チーム内の个々の学生が他メンバーの贡献度を评価项目（1）～（5）に対して评価した。
?ファシリテータ（研究室の指导教员）により、チーム内の个々の学生の贡献度を评価项目（1）～（5）に対して评価した。
【各项目を10点とし、10点×5项目=50点満点】

3. 教員（他研究室の教員）?専門技術者（第三者）によるチーム評価：全評価の10%
?教员により、チームが取り组んだ内容に関する达成度を评価项目（5）に対して评価した。
?専门技术者により、チームが取り组んだ内容に関する达成度を评価项目（5）に対して评価した。
【教員を5点、専門技術者（东京电机大学技術士会）を5点とし、5点×2=10点満点】

Ｑ４　学习成果の可视化の取组み

2年目においても、授业の初回と14回で、①「课题解决能力」、②「他分野の技术者と协业する能力」、③「チームで仕事する能力」に対して、どの程度身につけることができたか、どのようなことが身についたかを问うアンケートを実施した。
①に対しては、初回のアンケートで「身につけられない」との回答が20%近くあったが、14回目のアンケートには2%程度まで减少が见られた。②に対しては、初回のアンケートで「身につけられない」との回答が30%近くあったが、14回目のアンケートには6%程度まで减少が见られた。③に対しては、初回のアンケートで「身につけられない」との回答が10%近くあったが、14回目のアンケートには2%弱まで减少が见られた。また、「新しいことへの挑戦にやりがいを感じた」、「课题解决策を考える楽しさや课题をクリアしたときの达成感を実感できた」、「课题解决方法について他分野の人、技术士会の方から意见をもらうことでより多くの课题について解决することができ、他分野技术者の意见の重要さを认识できた」、「电気电子分野以外に他分野のことにも挑戦したことで様々なことに対応できる能力が身に付いた」、「过去の议事録からアイデア等を确认することがあり、议事録の重要性を理解した」、「作业が特定の人に偏ることがあり、作业内容と情报の共有化が重要であると感じた」等多くの学びを感じている学生が多数いた。
以上のアンケート结果より、本科目の学习効果を可视化することができた。2年目の実施では、初年度よりも笔叠尝による実践的な学习として良い効果がもたらされている结果となった。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

2年目においても笔叠尝による学习によりエンジニアリング?デザイン能力が身についたと感じている学生が多く见られた。本科目は、1年次に个々の学生に対して実施した内容（贵础齿製作）を4年次でチームとして実施させている。そのため、プロジェクト课题の理解度が高いことで高度な课题解决戦略の立案ができ、多くの达成感を得られる状况にある。
今后は、「テーマの选定」として、1年目同様、贵础齿以外に実社会の问题を取り入れることで、より课题解决に至る过程?方法について実践を通じて学べる环境にすることや低学年次の経験を高学年次で活かせるテーマを検讨する必要がある。また、「个々の学生の学习意欲」として、チーム内でできる学生が全てを実施し、周りの学生が孤立する様子が见られたり、难题への取り组みをあきらめる倾向が见られたため、学生の学习意欲を高める手法の検讨が必要である。

Ｑ６　授业の概要と进め方

第1回　合同ガイダンス、碍闯法に関する讲义
第2回　非常勤教员による合同讲义：贵础齿製作におけるプロダクトデザイン～异分野の技术者の取り组みについて～
第3回　グループワーク：他分野の意见调査、取り组む技术课题の决定、制约条件の洗い出し?整理?确认、复数の课题解决戦略のアイデア出し等
第4回　グループワーク：他分野の意见调査、新规课题解决戦略の追加、提案された课题解决戦略の整理、课题解决戦略の选択のための议论、制约条件の再确认
第5回　グループワーク：课题解决戦略の决定とその理由の确认、役割分担や计画表（作业スケジュール）の议论、第6回で発表する资料（ポスター等）の作成
第6回　ポスター発表による中間報告会（専門技術者との意見交換）： 他分野技術者と方向性（取り組む課題と課題を解決するために選択した課題解決戦略）の意見交換、役割分担や計画表（作業スケジュール）の決定
第7回　グループワーク：选択した课题解决戦略に沿った课题解决のための具体的作业?评価?报告?计画修正など
第8回　グループワーク：选択した课题解决戦略に沿った课题解决のための具体的作业?评価?报告?计画修正など
第9回　グループワーク：选択した课题解决戦略に沿った课题解决のための具体的作业?评価?报告?计画修正など
第10回　グループワーク：选択した课题解决戦略に沿った课题解决のための具体的作业?评価?报告?计画修正など
第11回　グループワーク：选択した课题解决戦略に沿った课题解决のための具体的作业?评価?报告?计画修正など
第12回　グループワーク：最终报告会（口头発表）で使用する资料の作成
第13回　口头発表による最终报告会：第叁者评価（教员）による评価
第14回　口头発表による最终报告会：専门技术者による评価

---

〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

---