糖心传媒

Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

本科目では、身近な环境问题を科学的に考え、环境にやさしく持続可能な社会の実现にむけた「ものづくり」の取り组みを概観する。このため笔叠尝を导入することで、①学生が自ら调べる自学の姿势を身につける。②グループ学习による共同作业を通してコミュニケーションスキルを身につける。③自ら発表することでプレゼンテーション能力を身につける。④课题を読み书きすることで表现能力を高めることを目的とする。平成26年度～平成28年度に笔叠尝を実施した「环境科学」の后継科目に位置づけられる。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

アクティブラーニングを実践するため、昨年同様、様々なワーク课题１～５を课した。

课题１：グループワークとプレゼンテーション
【グループ分けの方法】1グループ3名程度。ランダムにグループ分けをして、グループごとに発表テーマを初回に割り当てた。
【授业方法】第4回～第12回までの9回は、学生グループによる発表とした。1グループで15分の発表时间。発表前に事前グループワークを义务付け（最低3回）、ファシリテータをつけた。笔叠尝活动记録（1回集まったら1枚记録）をつけ、発表后に提出した。内容は「今日の目的」「活动内容」「次回の予定」「ファシリテータのサイン」で构成されている。また、个别およびグループワークで学习した内容を、章のまとめレポート课题とした。
毎回の授业の际、学生が受身になりがちなので、事前课题（础4で1枚，3题程度）を课した。学生発表のあと、事前课题についてのグループディスカッションを実施した。その际、必ずひとりずつ発言する机会をつくるように、教员が1分ずつ时间を区切り、教室全体の进行を调整した。グループごとに议论したあと、教室全体で意见を共有した。

课题３：国立科学博物馆の见学
本学と大学パートナーシップを结んでいる国立科学博物馆へ行き「物质を探る」「环境にやさしい化学をめざして」「科学と技术の歩み」などに関する展示のうち１点を选択し、それに関する事项を调べて、レポート用纸2枚にまとめる。

课题5：小论文
下记のテーマについて、400字以上800字以内で记述する小论文を课した。时间は、テーマ１と２合わせて60分间とした。実施の一週间前に小论文テーマを発表し，テーマ1については事前に记述してもよいとした。
テーマ１：グループディスカッションで取り组んだテーマについて、意见やアイデアを述べなさい。
テーマ２：本讲义を学んできた中で、あなたが一番兴味をもち挑戦したいと思ったグリーンケミストリーの课题や环境问题を一つ挙げ、その理由を记述しなさい。また、课题解决に向けて、今后どのような科学技术が必要とされるか、意见を述べなさい。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

グループ评価点（発表、スライド）
スライドを工夫して作成しているか、课题についてよく调べているか、内容をよく理解しているか、わかりやすいプレゼンテーションか。

個人評価点（レポート等） 　
①课题テーマ（例　大気汚染）、②科学関连図书、③国立科学博物馆、④小论文

Ｑ４　学习成果の可视化の取组み

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

上记のアンケート结果からわかるように、环境问题に関する基础知识や科学的な见方、兴味や関心が高まった、という项目については、身についたと感じている学生が多い。また、昨年度と比较すると、全般的に高评価になった。ときに「环境や资源の问题に関してわかりやすく説明できる」という観点について身についたと感じた学生の割合が高くなっていた。今年度は、授业毎に短単时间ではあるがグループディスカッションを导入したため、自信をもてるようになったと考えられる。
今后、さらに笔叠尝を発展させるための课题として、言语表现力を向上させる课题设定が望まれる。たとえばルーブリックを元にした、レポートの相互チェックなどが考えられる。

Ｑ６　授业の概要と进め方

第1回　ガイダンス、班分け、自己绍介
第2回　グリーンケミストリーとは、発表スライドの作り方、発表の仕方【保仓】
第3回　高分子の化学【田中】
第4回?第5回　大気环境（大気の成分、大気汚染物质、酸性雨、汚染物质の対策、排出粒子の対策）【学生】
第6回?第7回　水环境（资源としての水、上水道、水质汚浊、水质环境基準）【学生】
第8回?第9回　地球温暖化（温室効果と温室効果ガス、温暖化への対策）【学生】
第10回　オゾン层（オゾン层破壊の化学反応）「【学生】
第11回　エネルギー（エネルギー変换）【学生】
第12回　廃弃物のリサイクル（循环型社会とリサイクル関连法）【学生】
第13回　グループディスカッション準备（课题の実施状况确认、自己绍介、グループ内の役割分担を决める）
第14回　社会における环境科学（ゲストスピーカーの讲演とグループディスカッション）
第15回　小论文、アンケート

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〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

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