2017.07.13
| 开讲学部 | 理工学部 生命理工学系 |
| 科目名 | フレッシュマンゼミ础 |
| 担当教员 | 根本航?栗山昭?村松和明?长原礼宗?安部智子?松永直树 |
新入生に対して卒业后の进路?就职活动を意识してもらうことにより、生命理工学系の学生として目的意识を持ち、主体性をもった有意义な大学生活の过ごし方を考えてもらう。また、グループ活动による议论を通じて、课题解决に必要な论理的思考力を研磨し、成果や意见を表现するスキル（ライティング力やプレゼンテーション力）についても育成する。
学籍番号に基づいて学生を各担当教员に振り分けた後、各クラス内で３～５名単位のグループを編成した。
「生命理工学系で何を学ぶか？～10年后に社会で活跃するために～」を共通课题として、各グループで自由に议论、调査および资料作成を进めた。その际、活动がスムーズに进行するように、ファシリテーターとして厂础を採用した。
成果発表（约8分/班）は各クラスで実施后、选抜された代表グループによる全体発表会を実施し、学生间评価にて优秀グループを选出した。これら様子は録画撮影し、各クラスでの练习や反省会に活用した。なお、最优秀グループには発表内容に関连する研修を実施した。また、初回および最后の讲义において、同一テーマ「大学生活における抱负」で作文してもらい、ライティング力の向上を自己评価してもらった。
本年度より、受讲前と受讲后に受讲の影响力を调査する目的でアンケートを実施した。同时に、他の学年の学生に対しても同内容のアンケートを実施した。今后も継続に调査することで、本讲义の影响力调査を行う。
３項目：「プレゼンテーション」?「ライティング」?「平常点(出席?学習姿勢)」について、それぞれ５段階の評価基準を設けた。担当教员はその基準に従い、提出レポート(作文)、発表会内容および平常点を採点し、シラバスに明記した配分(上述の順に30:30:40)で評点をつけた。初回授業(ガイダンス)の際、学生に対してシラバス内容と評価基準を明示し、周知徹底を図った。
【プレゼンテーション】
各クラスで代表グループを选抜し全体発表会を行うことにより、学生间投票の形で客観的评価を行った。
【ライティング】
第1回と第8回の作文を通じて、学生自身による自己評価とクラス担当教员による客観的評価が行われた。
【アンケート】
第1回、第2回に実施したアンケートにより、プレゼンテーション力、ライティング力ともに自己肯定感が强いことが明らかとなった。
①学习意欲の刺激を目的としてインセンティブ制度を导入し、最优秀グループに対して研修行事を実施した。
②昨年度と今年度の第一回、第8回に実施したアンケート结果より、ゼミ期间を通じて、履修者の兴味対象分野が限定される倾向にあることがわかった。これが学生の长期的な学びに対して良い影响をもたらすのか、それとも悪い影响をもたらすのか、现时点では判断できない。そこで、2017年度は、ゼミ开讲期间に兴味対象分野が限定されたのはどのような学生なのかを明らかにするための调査を导入する。
③笔叠尝がどのような长期的影响を学生にもたらしたのか、もたらさなかったのかについて、他の学年に対してもアンケートを実施することで明らかにし、履修者への介入方法を改善する。
【到达目标】
①グループ内において自分の役割を果たすことができる
②资料をまとめ、プレゼンテーションを行うことができる
③论理的に一贯性のある文章を书くことができる
④积极的に授业に参加することができる
【学习内容】
第１回：全体ガイダンス、作文
第２回：クラス别クループ活动① 自己绍介、テーマ议论
第３回：グループ活动② テーマ调査
第４回：グループ活动③ 调査结果まとめ、発表资料の準备
第５回：グループ活动④ 発表练习
第６回：グループ活动⑤ 発表会、クラス代表グループ选出
第７回：全体発表会、学生间评価による优秀グループ选出
〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）
东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。