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Ｑ１　ＰＢＬを导入した意図?目的

新入生に対して卒业后の进路?就职活动を意识してもらうことにより、生命理工学系の学生として目的意识を持ち、主体性をもった有意义な大学生活の过ごし方を考えて貰う。また、グループ活动による议论を通じて、课题解决に必要な论理的思考力を研磨し、成果や意见を表现するスキル（ライティング力やプレゼンテーション力）についても育成する。

Ｑ２　授业におけるＰＢＬの実践方法

学籍番号に基づいて学生を各担当教员に振り分けた後、各クラス内で３～５名単位のグループを編成した。 「生命理工学系で何を学ぶか？～10年後に社会で活躍するために～」を共通課題として、各グループで自由に議論、調査および資料作成を進めた。その際、活動がスムーズに進行するように、ファシリテーターとしてSAを採用した。
成果発表（约8分/班）は各クラスで実施后、选抜された代表グループによる全体発表会を実施し、学生间评価にて优秀グループを选出した。これら様子は録画撮影し、各クラスでの练习や反省会に活用した。なお、最优秀グループには発表内容に関连する研修も计画したが、残念ながら当该グループの事情により研修は见送られた。また、初回および最后の讲义において、同一テーマ「大学生活における抱负」で作文してもらい、ライティング力の向上を自己评価してもらった。
本年度より、受讲前と受讲后に受讲の影响力を调査する目的でアンケートを実施した。同时に、他の学年の学生に対しても同内容のアンケートを実施した。今后も継続に调査することで、本讲义の影响力调査を行う。

Ｑ３　授业における成绩评価方法

３项目：「プレゼンテーション」?「ライティング」?「平常点(出席?学习姿势)」について、それぞれ５段阶の评価基準を设けた。
担当教员はその基準に従い、提出レポート(作文)、発表会内容および平常点を採点し、シラバスに明記した配分(上述の順に30:30:40)で評点をつけた。初回授業(ガイダンス)の際、学生に対してシラバス内容と評価基準を明示し、周知徹底を図った。

Ｑ４　学习成果の可视化の取组み

発表会を通して、各グループの取り組み成果は発信された。 特にプレゼンテーション力については、各クラスで代表グループを選抜し全体発表会を行うことにより、学生間投票の形で客観的評価が行われた。各個人のライティング力の向上については、第1回と第8回の作文を通じて、学生自身による自己評価とクラス担当教员による客観的評価が行われた。（ただし、最終的にクラス間で履修者全体の結果集計は行われなかった。）

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための课题

①学習意欲の刺激を目的としてインセンティブ制度を導入し、最優秀グループに対して研修行事（見学?インターンシップ）を企画したが、当該グループの意欲が低く、未実施に終わった。 学生に対するモチベーション維持の施策が必要である。
②前年度からの継続课题であるが、笔叠尝を导入した意図の成果が一过性のもので终わらせないために、复数の科目で相乗効果を高めていく必要がある。特に、学年进行と共に过年度生に対する効果が低下するため、対象学生に対して経年的な定点评価と意识付けも不可欠であると考えられる。

Ｑ６　授业の概要と进め方

【到达目标】
①グループ内において自分の役割を果たすことができる
②资料をまとめ、プレゼンテーションを行うことができる
③论理的に一贯性のある文章を书くことができる
④积极的に授业に参加することができる
【学习内容】
第１回　全体ガイダンス、作文
第２回　クラス别クループ活动①：自己绍介、テーマ议论
第３回　グループ活动②：テーマ调査
第４回　グループ活动③：调査结果まとめ、発表资料の準备
第５回　グループ活动④：発表练习
第６回　グループ活动⑤：発表会、クラス代表グループ选出
第７回　全体発表会、学生间评価による优秀グループ选出
第８回　グループ活动⑥：反省会、作文

〇笔叠尝を主体とした教育への取组みに対する支援（笔叠尝教育支援プログラム学内公募）

东京电机大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発?運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
笔叠尝教育支援プログラムは、これから笔叠尝を取り入れていこうと考えている教员やすでに実践している笔叠尝をさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推进を図ることを目的としています。

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