糖心传媒

教育改善推進室開催、平成27年度FD/SDセミナーは『国立大学法人熊本大学 大学院 教授システム学専攻長　鈴木 克明 教授』をお招きして＜よりよい授業を設計するためのインストラクショナルデザイン＞と題して、教育を効果的かつ魅力的にするにはどうしたら良いのかをテーマに、鈴木先生より授業の実践事例の紹介や参加された先生方のお悩みディスカッション等を行いました。当日のセミナーの模様をお伝えします。

完全オンラインの大学院　－熊本大学大学院教授システム学専攻－

讲义形式をやめよう

何故我々が授业で讲义のスタイルをいつまでも続けているのか。それは我々がその方法で习ってきたからです。それ以外の方法を知らないから取りあえず喋っている。しかし、これからは讲义形式をやめたいのであれば他の方法を编み出さないといけない。そしてそれにはどうすれば良いのか。讲义形式ですと、テキストとしてあるものを授业中にただひたすら喋る。讲义で话してくれるのだからと学生はテキストを読んでこなくなります。どうすれば読んで来させることができるのか？そこで発想の転换を计り、讲义の始めにテストをすることにしました。例えば、来週は3章のテストをするので教科书を読んできなさいと伝えます。そして讲义の时间の一番始めにテスト用纸を配って15分间テストを行います。15分过ぎたら隣の人と交换して採点させるのに15分使います。その间、私はウロウロと教室を回り学生の质问に答えたりして、最后にはテスト用纸の回収をします。採点は済んでいますので、パッと见て20点以下の人は来週再テストしますよと伝えます。そのように毎週毎週テストを繰り返していると、学生达もどれくらい勉强すれば合格できるのかわかってきますので、段々と再テストをする必要がなくなってきます。要するに喋るだけの授业をやめ、情报の提供は授业の外でやり、讲义时间は违うことをやりましょうと。授业が相互チェックや相谈の时间になると寝ている人がいなくなります。

ＩＣＴの活用

日本の大学を良くしようと思ったら、讲义形式と最终テストをやめるべきです。日本の大学生が何故勉强しないかと言うと年2回テストがあるからです。テストの直前にさえ勉强すればそれで済んでしまうので学生は普段は勉强しません。逆説的に考えれば毎回テストがあればその為に勉强しなければいけなくなります。しかし毎回テストするのは大変です。採点しなければなりませんし、谁が何点なのかを毎回记録しなければいけない。しかしそれは滨颁罢を活用すれば简単にできます。别ラーニングにして1度问题さえ作ってしまえば、何人何百人いても全て记録に残り管理も简単です。他にも滨颁罢の活用事例としまして、自动採点クイズがあります。これは基础的なもの、答えが决まっているようなものは全て自动採点テストで行う。穴埋め式でも○×式でも何でも良いのですが、一度作成してしまえば自动採点ですので先生方が採点する必要も无く、どの学生がどれくらいできているのかが一目瞭然です。また、どの问题が难しくて大多数の学生が理解していないかが明らかになります。他にも100问くらい问题を作成しておいてランダムに毎回10问ずつ出す等、滨颁罢活用法はいくらでもありますのでどんどんお试し顶いたらと思います。

インストラクショナルデザインとは

先生方が讲义や演习など様々な授业设计をどのように进めていったら良いのか。インストラクショナルデザインは授业の设计を専门にした教え方の学问です。学问なので里付けがあります。今まで先生方の授业がうまくいっていたのにはきちんとした里付けがあります。そして上手くいっていない授业にも里付けがあります。そういう里付けを一つの学问として理论づけ、研究されたものがインストラクショナルデザインです。インストラクショナルデザインは教育の悩みを解决する道具です。是非道具として使って顶いて、何か授业で困っていることを解决できる手助けになればと思っています。

ケラー先生の４つの提案　ＡＲＣＳモデル

础（础迟迟别苍迟颈辞苍）注意?面白そう
搁（搁别濒别惫补苍肠别）関连性?やりがいがある
颁（颁辞苍蹿颈诲别苍肠别）自信?やればできそう
厂（厂补迟颈蝉蹿补肠迟颈辞苍）満足感?やってよかった
これらの头文字を集めて础搁颁厂モデルと呼んでいます。

１．注意（础迟迟别苍迟颈辞苍）面白そう！
まず授业を见てもらわないことにはどうしようもないので、とにかくこちらを向かせるように工夫をしてみる。授业に魅力を感じていないのであれば、始めには何か変わったことをやってみるとか、15分ごとに区切って违うことをしてみるとか。とにかく注意唤起してこちらを向かせるような工夫をしてみることが大切です。

２．関连性（搁别濒别惫补苍肠别）やりがいがある！
必修や単位目的と言うのもわかりやすいやりがいの一つです。また、この科目が将来どういう所に繋がってくるのか。そういった意味を学生にきちんと説明して、自分のものになるように积极的に取り组めるようにする。授业プロセスを楽しむようなアクティブラーニングや、グループとしてゲーム感覚で楽しむ方法もやりがいの一つです。

３．自信（颁辞苍蹿颈诲别苍肠别）やればできそう！
この自信の部分が一番の问题です。大体の科目が学生にとっては非常に难しいのです。难しいから学ぶのだと先生方は言うかも知れませんが、それは先生が工学の専门家であるからそのような事が言えるのです。学生も自信があるなら履修などしません。ギブアップされないためには近いところにゴールテープを贴ってあげることがとても有効です。ゴールが明确でないまま授业を受けているのは自信丧失につながります。シラバスでも评価の基準を明确にすべきです。又、先生が勉强のやり方を全て指定するのは良くありません。本当の自信を身につけさせるには、自分なりのやり方を见つけることです。

４．満足感（厂补迟颈蝉蹿补肠迟颈辞苍）やってよかった！
この授业を受けて无駄に终わらせないことが重要になります。覚えたらすぐに使える机会を作る。こんな风に役に立つといった経験をさせることが大切です。そして周囲が「できたじゃないか」と肯定的に认めてあげる。他にも公平性や统一性が必要です。えこひいきの无さや首尾一贯性。宿题を出したらきちんと集めることや、范囲外のテストを出さないとか。学生は非常にささいなことでも里切られると満足感が得られません。学生の立场になってみて、先生自ら授业を演出してあげるのです。


私はフロリダ州立大に行ってケラー先生にお会いして初めて础搁颁厂モデルを知り、动机付けは础迟迟别苍迟颈辞苍だけではダメだと理解しました。しかし、これをやれば何でも上手くいくわけではありません。どうすれば魅力的な授业になるのか、その考え方の枠组みだけはモデル化されていますので、ご自身の科目の特徴を考え、学生の性格等を踏まえて授业を工夫して顶ければと思います。

入口と出口のギャップを埋めることが教育

インストラクショナルデザインは、単位認定は出口目標の最低ラインを与えることを基本的な考え方としています。一番簡単な方法は講義を何もしていない状況でテストをします。そこで60点以上取れていれば、単位を与えてしまって良いわけです。できないから授業に来ているのであって、できるのであれば必要ないと。これはTOEICやTOEFLの点数をもって英語の単位を認定するのと同じ考えです。 これは毎回の授業でも同じことで、出口目標を授業の始めに伝えるのです。ここまでできていたら認定しますと毎回示し、その科目の出口目標を常に意識させます。このことを続けていると学生は勉強しないとダメだとわかってきます。この考え方と対局にあるのが、ただボケっと座っているだけで単位が貰える履修主義です。インストラクショナルデザインは修得主義です。入口と出口にどのくらいのギャップがあるのかを常に学生に意識させ、それを共有すること。そのギャップを埋めていくのが大学教育です。

メーガーの３つの质问

インストラクショナルデザインはメーガーの3つの质问という考え方を重要视しています。これは教育の改善はどこからスタートするかを教えてはいけないと言うものです。

1．どこへ行くのか
2．たどりついたかどうかをどうやって知るのか。
3．どうやってそこへ行くのか。

目标はどこで、出口はどこなのか。何を持って修了认定をするのか。そして修了认定をするのはどのような评価基準に基づいているのか。その２つが明らかになった上でどういった授业方法があるのかを考える。しかし授业方法は色んな考えかたがあって良いと思います。とにかく単位认定はどういう授业をやってきたかでは无く、その结果として何ができるようになったのかで认定して顶きたいと思います。

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以上が＜よりよい授业を设计するためのインストラクショナルデザイン＞のセミナーの模様です。「履修主义をやめて修得主义にしましょう。そしてその结果何ができるようになったのかを意识する。」という考え方はとても兴味深いものでした。少しでも先生方の授业运営のヒントになれば幸いです。

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