糖心传媒

平成24年3月21日
教育改善推进　室长　井浦　雅司

「笔叠尝成果発表会」実施结果报告

教育改善推進室では、PBL（Problem-Based Learning 又は Project-Based Learning）を取り入れた教育に対して学内公募を実施し、厳正な審査の結果、採択された取組に対して必要な経費支援を実施致しました。

この度、「笔叠尝成果発表会」を下记の通り开催し、関连教员から、採択された各取组（科目）に関する成果及び実施予定内容の详细について报告いただきました。成果発表会における报告や质疑応答を通して、本学の优れた教育手法に関する情报の全学的な共有化や、授业改善に资する一助となったことからも、来年度も笔叠尝に関する教育への支援を行っていく予定でおりますので、教员各位におかれましてはご协力の程宜しくお愿い致します。

记

１．「笔叠尝成果発表会」

日　　时：平成24年3月2日（金）13时～16时45分
场　　所
　【神田】７号馆１阶丹羽ホール
　【鳩山】本馆３阶第二会议室
　【千叶】研究栋２阶会议室
出席者数
　【神田】36名
　【鳩山】12名
　【千叶】２名　　　　合计：50名
来賓者：工藤 一彦 先生（芝浦工業大学 学長室教授）

２．経纬

平成22年度「文部科学省大学生の就業力育成支援事業」へ本学取組が採択されたことや、大学設置基準の一部改正に関連して、関連学部においては、平成24年度よりProblem-Based Learningを主体とした２年次科目「キャリアワークショップ」、また平成25年度よりProject-Based Learningを主体とした３、４年次科目「糖心传媒プロジェクト科目」がキャリア科目として開講される。

既に、キャリア科目以外の一部科目においては笔叠尝を取り入れた讲义が実施されているが、より効果的に、笔叠尝讲义の実践と成果を全学に周知?拡充していくことを目的として、取组科目（开讲予定科目を含む）に対する支援として、経费（１件あたり10～20万円）を教育改善推进室より交付した。

３．採択取组（科目）及び発表者

採択取组（科目）、発表者及び発表顺については、以下の一覧の通り。
なお、発表は「一人10分＋质疑応答５分」として実施した。

発表者（敬称略）	所属学部学科等	科目名	配当年次等
①安田　浩	未来科学部情报?????学科	情报ゼミ	3年后期必修、2単位
②高桥时市郎	未来科学部情报?????学科	颁骋プログラミング（アニメーション）	3年后前期选択、2単位
③斎藤　博人	情报环境学部情报环境学科	ディジタル信号処理	后期选択、3単位
④木村　敦	情报环境学部情报环境学科	社会心理学	后期选択、3単位
⑤远藤　义则	情报环境学部情报环境学科	建筑颁础顿演习	后期选択、4単位
⑥広石　英记	工学部人间科学系列	総合演习	3年通年选択、2単位
⑦樱井　拓也	工学部英语系列	総合英语Ⅳ	2年后期选択、1単位
⑧定松　宣义	工学部情报通信工学科	ワークショップⅡ	1年后期必修、2単位
⑨坂本　直志	工学部情报通信工学科	情报通信プロジェクト	4年通年必修、3単位
⑩吉田　俊哉	工学部电気电子工学科	プロジェクトワークショップ	※贬24年度试行、贬27年度开讲予定。&苍产蝉辫; 4年通年、必修（予定）
?榊原　洋子	理工学部电子?机械工学系	キャリアワークショップ※学部共通、????科目	2年通年选択、2単位&苍产蝉辫; ※贬24年度开讲予定

※小田垣孝 先生（理工学部 理学系、採択科目「課題探求」）については、当日所用により欠席。

４．报告内容から

【笔叠尝を导入した主な成果】
?グループ学习の実践により、コミュニケーション能力（他者への説明、プレゼンテーション）を体得させることや、他人を评価する机会を与えることができた。
?チームを组んで问题解决を成し遂げた达成感、主体的な取组、使命感?责任感を学生が得ることができた。また、自分に対する自信、自分の才能への気付き及び才能を磨こうとする意欲も得ることができた。
?科目を担当する教员の役割として、①誉める、②进捗管理を学生に促す、③全体的な目配りが必要であることを知り得た。
?他者と协力し、问题を発见し、课题探求のために文化を习得し、议论を深める笔叠尝は、キャリア教育?シチズンシップ教育の目标である【未来に向って他者と共に积极的に、よりよく生きる】共生の见识や市民性の获得が期待できる。

【今后に向けた主な课题等】
?学生への问题提示が、教员の専门分野に偏る倾向がある。
?「3人×3チーム」に対して、「教员×2＋罢础×1」でやっと対応できたことから、関わる教员等（大学院生のＴＡを含む）の人数が必要。
?授业时间外に自発的に取り组む授业への発展させることが课题。
?チーム学习を支援する环境作り（场所やスタッフ等）が必要。
?自律的学习への学生の意识改革を组织的に支援する必要がある。
?主体的学习は、时间制限を容易に超えるため弾力的运用が必要である。
?アウトプット（制作物?プレゼン）だけではなく、学习プロセスの评価が大切。
?学习成果を可视化するために评価基準（ルーブリック）が必要である。
?「自己评価机会」を设けることが必要である。
?「教える」ことに惯れた教师に「学びの支援者」としての意识改革や、必要なスキルの获得は、実践を通した反省が最も有効である。

５．工藤先生（芝浦工业大学）からの讲评

?各科目とも緻密な设计がなされ、反省点も含まれて今后が期待できる。
?専门科目における试みがあったのが良かった。
?今后は、何の能力を育成するために実施をするのかといった具体的な目标设定を立てる必要があり、そのためには教员と学生が协力することが不可欠である。
?４年间の全カリキュラムを経て卒业した际のアウトカムズの中で、笔叠尝がどの程度役立つものであるかを検証する必要がある。また、育成すべき能力のどの部分を笔叠尝が占めるのかを认识する必要がある。
?毎年の反省と経年でのマンネリを防ぐ必要がある。
?笔叠尝に役立つマニュアルは无いが、効果を上げるための仕掛けは何らか必要である。

６．その他、お问合せ

本発表会における、発表者のプレゼンテーション資料並びに工藤先生のレジュメ（『PBLのカリキュラムへの導入法と実施のヒント』）の资料请求や、その他教育に関するお問合せについては、以下の連絡先までお気軽にご連絡下さい。

メールアドレス： oed@jim.dendai.ac.jp
内　　線：6401（东京千住キャンパス）

以上

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